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| 浅析高一化学新教材的学科素质教育 | |||
| 绵阳南山中学 钟杰 | |||
| 作者：钟 杰 文章来源：南山中学 点击数： 更新时间：2004-12-30 |
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几经风雨的高中化学教师，都能认识到，在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习尤为重要。它不仅表现在具有承前启后的功能，还在于高一化学的知识难度、思维跨度，是一名刚毕业的初中学生不易登上的阶梯，因而在高一化学教学过程中，实施学科素质教育更为重要。而素质教育的全面性，决定了教育要面向全体学生，面向学生的全面素质。这就要求各学科教师都必须自觉地实施素质教育，进行学科素质教育，这是每位老师应尽的义务和责任，也是全面实施素质教育的前提。我想就化学学科教学的衔接，现代化学教师应具备的素质，学生自主学习能力、创新思维和能力的培养这三个方面，谈谈自已的点滴认识。 一、抓好初高中化学教学的衔接 衔接教育包括知识的衔接，教师的教法与学生的学法相互衔接等，以便使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点。依现行的高初教材的特点，初中化学教授的是零散的知识点，缺乏系统性和理论性，学法单一，习惯于记忆，缺乏知识的延伸和扩散训练；思维方式以形象思维为主，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练。纵观中小学现行教育模式及教材编排的特点，初中教学主要以学生对事物的认识为目标传授知识。高中阶段的教学，其主要以理论和实际相结合的知识体系，培养学生抽象思维、创造思维，以感性认识上升到理性认识，特别是培养学生解决问题的能力，对学生能力的培养有较高的要求。初中化学仅初三年级开设，学生所学知识较少，并且处于对化学科知识的感性认识阶段，对化学用语的教学较集中，理论较少，知识较分散，学生学习成绩出现严重的两极分化现象，大多数学生对化学科的学习，认为是一门记忆、背诵的学科，知识散乱，难以形成系统。因此，对高一新生进行化学科的衔接教学尤为显出它的重要性。这就要求我们在进行化学知识的教与学过程中，重视学生的基础知识和基本学习方法。新教材《化学》（试验修订本。必修），为我们提供了这种条件。 1．学科兴趣与地位的衔接。新教材第一册增加了序言，阐述了化学学科在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键性。学科的定位明确，既能激发学生的兴趣，更能使学生明确学科的重要性，应珍视这部分内容的教学。 2．学科知识的衔接。新教材第一册以"化学反应及能量变化"开场，起承前启后的作用，这搞好知识的衔接，留给教师很大的教学空间。要求上要循序渐进，切忌一步到位，切忌用高考的标准来衡量高一新生的水平。要密切联系实际，从初中教材内容出发，发挥学生的形象思维优势，训练学生的抽象思维和逻辑思维。师生之间要相互适应，尽早度过磨合期。 3．学科学习方法的衔接。化学科，有人称之为理科中的"文科"，记忆东西多，知识散乱，学生往往感觉难记忆、不好学，造成分化现象。衔接教学中，指导学生好的学习方法非常重要，特别是培养学生在学习中要善于总结、归纳，自我寻找规律，感悟知识间的必然内在联系，形成知识网络体系，做到学习中的"形散而神不散"。 二、现代化学教师应具备的素质 首先应转变教材观念，搞清新教材的编排体系和编者的用意。传统教育理论认为，教材应按逻辑顺序进行，它没有重点考虑学生的认知层次，接受能力，而重视的是纵向的知识体系，它只利于教师的教，不利于学生的学。而新教材运用了现代教育理论进行编排，它的可读性，知识的趣味性，以及教材反映出的现代科学技术的新成就，无一不是符合学生的认知规律。 教学方法的转变，是适应新教材教学的重要保证。现行新教材的编排特点，教师在教学中把握好"度"尤为重要，教法及教学内容的设计一定要符合学生的认知规律，由简单到复杂，由低级到高级，由感性认识到理性认识，由形象思维到抽象思维过渡，新教材中，增加的实验教学、研究性学习、探究性学习等的设置，更体现了教学方法的多样性。教学中，切忌采用注入式方法，只有这样，才能以期达到学生综合素质的培养。 教师是教育活动的组织者，对学生的发展起作不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求，现代化学教师要掌握广博的知识和各种技能，这就是所谓"一桶水"理论，现代教师应不断扩充自己的知识领域，不断地给自己"充电"，才是作为一名优秀教师应有的基本素质。此外，教师自己的个性及心理品质，包括道德、知识、能力、审美能力等的提高，也将直接影响学生对你所教学科的热爱程度。 三、培养学生自主学习的习惯和能力。 教学，教师的教不是目的，学生的学、会学，才是教学应达到的最高境界。"让学生做成长的主人，为学生的终身发展奠定坚实的基础"。陶行知先生说过，教育使人终身受用而无穷。教育发展了人的素质，素质又为人的发展提供基础和无限潜力。素质教育的根本目的是教会学生学习，实现终身学习，终身受益。 自主学习的过程，并非简单地停留在课前的预习，了解知识的重难点上，而应该包括课内学习，课后学习，知识的应用及评价。通过预习把握教材的主体知识；在课堂上积极地与老师，与同学进行交流、对话、讨论；课后能把知识加工整理，结成自已的知识网络并应用。 自主学习的核心是悟。"学而不思则惘"，只有善于思考，才能走出迷惘，亦即所谓回过味来，达到大彻大悟。教学中要提供学习讨论的机会，留给学生悟的时间和空间，让学生学会自查自纠，相互交流而达到"觉悟"。在悟的过程中，视具体情况，适时点拨，充分暴露知识点的内涵和外延，让学生自我发现，自我完善，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，以达素训练学生思维的严谨性和解题准确性的目的，加深对知识的理解，不断探索解题方法和技巧，切忌以讲代学。 培养学生的创新思维与能力，这是实施素质教育的核心部分。发挥教材的教育功能，培养学生的进取心。从自然科学史看，重大成果的产生、发现都与科学家敏锐的洞察力，积极的进取心是分不开的，得益于它们不唯书、不唯人的科学态度。元素周期律的发现等内容，就是培养学生的进取心和创新能力的珍贵材料。挖掘教材的潜力，激发学生的创新意识。在教学过程中，要敢于引导学生向教师、同学、自已、书本、权威质疑，在质疑过程中勇于提出自已的见解，并加以论证。引导学生分析道尔顿的近代原子学说，门捷列夫的元素周期律，是否存在错误和缺陷？教育学生，即使是伟大的科学家，也并非是十全十美的，何况一介平凡学子呢？不要怕错，重要的是要有所思，有所创新。 教育的重心是培养学生的能力。重视学生的主体地位，促进学生的个性发展，在实践中培养创造能力。开放实验室，让学生自已动手去实验、验证、设计实验，既能培养他们的基本技能，也能让他们体会到探索的艰辛和有创新之举的喜悦。 “冰冻三尺，非一日之寒”。学科素质的培养，并非是一朝一夕的事，要持之以恒，不断寻找兴趣的激发点，调动学生的主动性、积极性、最终让学生乐学、会学。 |
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