“生物习题评讲课”教后反思

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“生物习题评讲课”教后反思

生物组吴文兴

作者：吴文兴文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-5-16

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习题评讲课是高三生物第二轮复习教学的一种常规课型，是“精讲精练”的重要组成部分，也是提升学生基本能力的有效途径。上期末参加了学校组织召开的“提高课堂教学效率”研讨会后，我对“如何提高习题评讲课效率”这个问题进行了深入的学习和思考，我上的这堂习题评讲课，就是建立在我的理论认识基础上的一次实践。对于我的课堂表现以及以下的一些粗浅认识，不足之处，恳请大家批评指正。

习题评讲课的准备阶段：

在评讲课的准备阶段，要注意以下方面：

①问题归类：每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，如知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。

②解题思路和方法归纳：要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明。

③补救措施：每次练习或考试都会反映出学生学习中存在着的一些问题，要在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的具体办法和措施。还可以编制少量反思练习或变式训练题，用以巩固和提高。 ④在以上的基础上制订评讲方案：哪些题略讲？哪些题详讲？怎么讲？讲到什么程度？是否需要发散？有哪些经验、教训？怎样避免类似错误？

总之，要力争使每次练习或考试都成为一个较为完美的小结，充分发挥激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能、提升功能，使教和学均有所提高。

二、习题评讲课的上课阶段：

在上课阶段，重点讲以下内容：

①讲激励和鞭策：在评讲试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿评讲的始终。

②讲错误典型与错因：对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。根据学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的症结，指出错因；也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题评讲建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂教学效率。另外，还应引导学生总结失分的原因，是知识性失分还是过失性失分，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要多予以正面鼓励。

③讲审题和解题思路：在讲解过程中，要将以下解题程序贯穿讲解的始终，以提高学生的审题能力，找准解题思路，力争避免过失性失分。

以下是我总结的解题一般程序：

选择题适用解题步骤：（1）逐字阅读题干，整体把握同时抓住关键词句，作出记号，揣摩出题者意图；（2）联系所学知识，全面周到的考虑问题；（3）找到答题方向，按答题要求初步确定答案；（4）换角度判断答案是否正确，提高正确率；（5）作答。

主观试题（特别是文字表述量大的主观试题）适用解题步骤：（1）逐字阅读题干，整体把握同时抓住关键词句，作出记号，揣摩出题者意图；（2）联系所学知识，全面周到的考虑问题；（3）找到答题方向，按答题要求草拟答案；（4）换角度判断答案是否正确，提高正确率；（5）思考得分要点是什么，如何在答案中凸现要点，并在此基础上简化答案；（6）对答案中的生物学术语进行审查，是否运用正确；（7）作答，书写工整，做到“准确，简洁，规范，凸现得分要点”。

简而言之，就是要搞清楚出题者要“考什么”，要考的知识点“是什么”，这些知识点“怎么用”，最后还要解决“怎么答”的问题。着重强化培养学生的以下能力：分析问题、获取和处理信息的能力；联系教材、结合实际，知识迁移的能力；明确要点，注意条理，严密的组织和逻辑思维能力。

④讲方法与技巧：要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧（如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法），并在评讲时有意识地贯输给学生此类技巧，促进学生的领悟，以期达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，让其主动寻求答案。总之，在评讲过程中应重在促进学生对知识的理解和对解题思路、方法、技巧的领会。

⑤讲发散思维和变化：近年高考强调“以能力立意”，但考点是基本稳定的，题型大都是常见的，很多试题源于课本却又高于课本。在一个新颖的生物情景下，学生可能会很不适应，由于思维僵化或思维的定势而丢分。所以要格外重视迁移能力、分析综合能力的培养，典型题目讲完之后，要从多个侧面、多个角度进行合理的发散，把原题进行变化，进行变式训练，并引导学生进行解题后的小结与反思。

总之，在教学过程中要想方设法调动学生学习的积极性，让他们让学生多动手，多动脑，重在落实“基础知识，基本能力”，培养良好的应试习惯，形成应试能力。

三、习题评讲课的课后反思：

在一堂习题评讲课后，教师要认真、积极地反思，主要针对以下问题：

有哪些问题该讲而没有讲，那些问题该略讲却详讲了？应如何补救？

有哪些问题没有讲到位，应该如何弥补？

哪些问题学生理解仍不深刻，需要在今后的练习中如何呈现？

哪些知识是学生的盲点，应该怎样让学生记忆深刻？

哪些问题具有典型性，应该如何让学生再次接触此类型的题目？

哪些问题应该收入反思练习中？

教学过程中有没有强化得分意识？有没有注重解题的一般程序？

自己的分析思路、语言表达和板书有没有示范性？

有没有针对个别学生的特殊情况作个别辅导？