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习题讲评课，是教学中不可缺少的环节，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和考试成败的又一关键。
在教学中，我感觉到自己在习题评讲教学中不尽如人意，有时重讲解，轻参与，总满足于自己报答案，再由学生判对错，或者自己讲规律，学生记结论，自己讲思路，学生写过程，输入的知识未经学生的思维加工，技能未经学生的自主设计程序；有时在评讲中重点不够突出，一题一题地解说，这样题目多，讲不完，也理不清；有时未注意到学生的个性差异，评讲时采用起点较高，只重视了对难题的评析，忽视对中低档题的处理，这样不利于中差生的发展；或者对学生的知识、思维状况理解不够，强行指路，超前引路，把学生的思维挤进自己设计的羊肠小道；重知识、轻思维，忽视对学科基本思想、方法的渗透、提炼和总结；不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。
此次习题讲评的研究课，我选取了刚学习的遗传第一个基本定律《基因的分离定律》部分的练习题的讲评。基因分离定律是三大遗传定律的第一个遗传定律，是学习基因的自由组合定律的重要基础。该部分教材总涉及到的概念术语众多，而且对有关概念术语的掌握是学好遗传学知识的重要基础，因而在习题的选择上，我们精选了一些对概念、术语的记忆和理解，分析相关概念之间的内在联系的问题，强化理解记忆。另外在遗传实例的分析上，结合课本例题，选取学生感兴趣的遗传病分析和杂交育种过程的分析研究，由此来激发学生深入讨究解决此类问题的一般方法和技巧，在此基础上强化解题的规范化要求和提高得分能力。
在批改习题时，我就留意进行了题型的得失分数统计，对学生错得较多的题进行了详细的分析备课，在课堂上重点讲解。讲评时，不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。通过对同类知识点进行归类，再对同样的错误进行归类。对普遍性的知识错误，回归教材，利用多媒体进行复习反思，找出错误原因，再迁移、引申，进行强化。在讲评时，我就有针对性的把学生错得较多的“基因类”和“性状类”的知识画成图表，引导他们结合教材弄清概念，再用连线的方法找出它们之间的联系。在此基础上，由学生对照有关习题去进一步分析作答就容易多了，印象也非常深刻。
我把学生在习题中的错误原因归为了五类来分析：（1）概念模糊不清；（2）审题粗心大意；（3）思维狭窄片面；（4）干扰因素影响；（5）忽视隐含条件；（6）语言表述不清。通过归类分析，在讲评时去引导学生找出自己的问题所在。讲评选择题注意对基本概念、基本定律、基本原理的理解，注意知识缺陷的补充。讲题不离开课本，最终要回到课本上，落实到课本的每一个知识点上，找到课本中的“原话”，这样学生记得牢。避免那种离开课本对对答案了事，过几天换了一个题目，学生照样不会！讲评非选择题时注重解题能力的培养，使学生运用已有的知识，对实验能力，识图、识表和表达能力，分析问题、运用基础知识的能力等方面进行提升。在讲评中不是简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，首先思考试题涉及了哪些知识点，其次是思考这些知识点的具体内容，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。在讲评时，做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。将题型分类，总结解题方法和技巧进行小结归纳。比如在讲评分离定律应用的遗传题时，我首先将课本中关于一对相对性状的各种交配组合列表，针对组合要求学生结合课本中孟德尔的有关实验，熟记有关交配组合亲子代的基因型和表现型及其比例，然后将练习中所涉及到的各个组合情况对照表中比例，分析其亲子代的基因型和表现型，这样分析，一目了然，学生很容易就弄清了原本觉得难于下手的问题。讲评中不只停留在具体知识的得失上，注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累才能提高解题的速度。
在讲评时，要让学生意识到很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生常由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，在进行讲评时不是“就题论题”，而是引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，在讲完一类习题之后，我又把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，或者把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
对于有很多学生在答题中反应出的不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题，在习题讲评时，我注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。比如，对于遗传题中在讲评时要求大家掌握规范的遗传图解的书写方法，对其中的每一个步骤，要求学生弄清楚为什么要这么写，课本中是怎么写的，我们容易出错的地方，这样树立起严谨，科学的学科意识。 通过这堂习题评讲的研究课，我深刻领会到要提高学生成绩，老师还应该在教学的各个方面真正落实学校“静下来、沉下去，降低重心、夯实基础”的重要性，我们的学生练了很多的题，老师选题，批改，讲评，做了很多的工作，但要提高效率，取得好的成效，还应该在习题的选择上真正做到精选精练，在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，在高考中立于不败之地。 |
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