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课堂教学是实施素质教育的主渠道，语文学科也不例外。只有提高语文课堂教学的效率，才能提高语文教学质量，才能提高每个学生的语文素质，确保素质教育落到实处。在实践中我们体会，只有运用教学策略，引导学生主动参与学习过程，才能提高教与学的效率。
策略之一：创造条件，激发兴趣
学习兴趣是学生主动参与学习活动的动力，是学生个体走向成才之路的一种高效能催化剂，让学生主动参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣下手。
1、 设计新颖教法，引起学习兴趣
采用新颖有趣教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。这类教法有自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法，对抗赛法等，这些方法都能收到较好教学效果。如对抗赛法，它是把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性的一种教学手段。一般在单元结束或临近期末考试复习时使用，它可以使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比加大题目训练量好得多。具体的操作为：每学完一单元，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生准备，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，并在小黑板上记下各组的得分。学生参与激烈的竞赛和角逐，他们那股兴奋劲是无法用语言来形容，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的，它不仅能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，而且学生的应变能力也能得到提高。
另外，教师还可以采用生动的、适合学生心理发展水平的多种教学形式：一是用讲故事等形式导入新课，或诱其预习；二是分角色朗读或表演；三是采用绘画或图示法；四是模仿电视里的一分钟问答形式，让同学们在规定的时间内回答几个知识性的小问题。总之，采用多种教学形式来引发学生学习兴趣，可以保持稳定的高效的学习过程。
2、 激发学生积极的学习情绪，让学生主动参与学习过程。
要使学生的学习兴趣能持久、巩固，则莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使学生感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能尝到成功的滋味。如让学有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决有一定难度的问题。对所有学生学习中的点滴成绩，适时地给予充分肯定，使每个学生都能不断体验到成功的喜悦，那么他们就能获得成功的满足感，增强学好的信心和勇气。具体的做法有：
（1） 分层开展活动，把政策向中差生倾斜。在平时课堂提问或组织讨论，要让中差学生有发言机会，且有答对的把握。在教学要求上，分成三个层次，第一层次最低，要求85%学生过关；第二层次稍高，要求60%学生过关；第三层次难度最大，要求40%学生过关。如在教学"营业申请书"这一知识点时，第一层次要求学生掌握正确格式，第二层次要求学生理解完整内容；第三层次要求学生语言表达得体。
（2）把拟题的主动权交还给学生。平时小测验或练习，可采用学生自拟试题，教师综合的方式，这样他们复习或参加测验的信心十足，认为试题不会"深"不可测。如在完成文言文单元教学后，我要求学生根据文言文常识填空、句段默写、字词解释，语句理解等知识点自拟试卷，然后找跟自己成绩相当的同学为伴，两相交换练习、批改，这样，学生劲头很足，做得很投入。然后我根据学生出的题目汇编成一套综合试卷，以必做、选做、附加题等多种形式，让学生进行练习，通过这一系列活动设置，学生普遍取得理想成绩，因而觉得文言文学习也并不可怕了。
（3） 适当降低难度，设置让学生成功的机会。有时教师上课时对难点重点可用提示、暗示的方法来培养学生有意识记和无意识记的能力，然后在课堂提问或小测验时就要"应验"一下，这样，答出的就有说不出的喜悦；答不出的就后悔不及。不管何种情况，他们下次就会竖起耳朵听了。
（4） 学生相互"挑刺"，实现知识互补。在学习过程中让学生相互指出对方在知识上的不足，以促其不断改进提高。如作文中的错别字，教师批改后，有相当一部分学生不重视，屡改屡犯。但若让学生之间挑错别字，并规定挑出一个，作文评分加一分。这样同学们挑错别字的劲可足了，而被挑的往往不服气，还要叽叽呱呱地争辩，仔细地评论，最后请"字典"先生裁决才罢休。这种批改错别字的方式同学们感到有"利"可图，很感兴趣，其反响要比老师改出一个错别字强烈得多。
策略之二：营造氛围，指导学法
为学生营造主动参与学习过程的氛围，交给学生学习方法，是教师发挥主导作用的一个重要任务，也是课堂教学形式的具体体现，因此教师必须加以重视。
1、 营造民主和谐的氛围，为学生主动参与创造条件
民主和谐氛围能使学生的创造力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。具体的操作为：
（1） 发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
（2） 建立融洽的师生关系。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然趋紧张，易产生压抑感，影响学习效率，因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。
2、 加强学习方法的指导，教学生学会学习
当今社会科技发展日新月异，单靠学校学到的东西，这远不能适应社会需要，许多东西要靠自己去学习，这就必须具备一定的自学能力。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话告诉我们，从面向世界，面向未来的角度考虑，对学生自学能力的培养要提到特别重要的位置上来，它是主动参与学习过程的必要条件。因此，教师的任务不应只是教语文，更重要的是应指导学生去学好语文。学习方法的指导，可以从以下几方面入手：
学习方法的指导，可以从以下几方面入手：
（1）预习方法指导。A、让学生明确预习的要求。一般要求预习中解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现疑难问题，能试着解决。B、按预习的步骤进行。一般分四步进行。读：朗读、默读、熟读、利用工具书，自觉地扫除阅读障碍。划：划生字难词，划分结构层次。思：思考课后题，试做课后题。注：对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。C、检查预习。
（2） 听课方法指导。A、让学生认真听讲，集中注意力。要求学生明确学习目的、任务，强调重点（如板书，反复强调、总结性的话等）。B、质疑，启发学生积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。同时要力争多动脑，多分析，多讨论。C、鼓励学生大胆发言，要求学生用普通话讲，条理清楚，回答全面，语句流畅，无破句病句。D、认真笔记，养成边听边记的习惯，并有选择记录。
（3） 复习方法指导。A、师生共同归纳复习的范围、内容，然后展开复习。B、指导学生及时复习。一是课后及时复习回忆；二是每单元后复习回忆。C、指导学生比较复习，如学习第五册《书信的特点和应用（二）》后，联系第一册《书信的特点和应用（一）》，进行比较复习，学会写各类书信。D、指导学生交叉复习，要求学生每门课最多复习1小时，复习与休息，文体活动交替进行，以减轻疲劳，提高效率。E、指导背诵记忆，指导学生理清文章的逻辑关系，寻找关键词句，并进行多尝试回忆背诵。
（4）作业方法指导。A、遵循先复习后作业的步骤作业。即先回忆听课内容或课堂笔记，在理解基础上再作业。B、做后自觉检查，养成"自检"的习惯，培养一种责任心。C、指导学生探究错误的根源。先找原因，再作订正，以填补薄弱环节。D、作业独立完成，字迹端正清楚。E、口头作业也须重视，该读的读，该背的背，强调自觉。F、遵循"提纲-作文-修改"的程序进行作文。
通过以上几个环节的学法指导，培养提高了学生的自学能力和学习效率，从而使学生从"学会"到"会学"。
策略之三：突出重点，提高效率
改进学生的学习过程关键是指导学生运用好注意、记忆、思维的策略来提高学习效率。
1、精心设计问题，激发学生注意
课堂提问能帮助学生更加明确学习要求，确立学习目标，强化焦点注意，提高学习效率。因此，课堂提问具有提示学习过程，提高学习质量的效果。课堂提问的策略是：
（1） 精心设计"引入"问题，直接引起学生注意。在"引入"过程中加上精心设计的具有启发性和指导性的问题，将影响学生的知觉选择，强化其焦点注意，有利于选择接收"引入"的信息。在教学《中国石拱桥》一文时，设计了这样几个问题：列举你所见过的桥；说出你所看到的桥的特点是什么；中国石拱桥的特点是什么？课文是怎样来介绍的？通过以上问题的引入，引起学生注意，实现教学目标。
（2） 问题设计具有连贯性，能激活已有的知识与经验。设计复习性问题能激起学生选择性的回忆，激活头脑中已有的知识经验，为接收和加工相应的新信息做好准备。教学《复句的表达作用》这一知识点时，先提问"什么是单句，什么是复句？"这为识别单复句做好准备。
（3） 转换问题设计的主客体，让学生主动设计。将设计问题作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答。把外部控制转化为自我控制，使学生通过独立的学习提高效率。在学习《晋祠》一文时，学生分成两组，一组提问，另一组回答。学生提问的问题有：A、找出能体现全文结构的句子？B、全文可分几部分？C、是抓住晋祠的什么特点来说明？D、按怎样的顺序进行说明？另一组学生经过学习基本能答出以上问题。
2、 交给记忆策略，引导学生记忆
知识的信息可以在短时记忆中保持，但要长时记忆就需要反复加工，复述与分类归纳是最有效的加工手段之一。如何引导学生记忆，其策略有：
（1） 运用电教手段，强化复述过程。复述的形式多种多样，如看、听、读、写等；复述方法也是多种多样，如试图回忆，分配复习等。电教手段通过多种媒体以不同形式（声音、形状、色彩等）将各种信息同时呈现给学生，使学生的多个感官在感知信息后，在头脑中形成多个相互联系的通道，以增加识记和提取此信息的线索。如学习诗歌，指导学生记忆，教师就投影出关键词语，让学生联想，加深记忆。或者是把文章变成图画或歌曲，上课时投影图画或播放歌曲，配以声像，反复刺激，让其巩固记忆。
（2） 加强学习信息编码，引导学生分类归纳。分类归纳是对信息进行语义编码的基本过程和依据，同时也是信息提取的重要准备。培养和提高学生对知识信息的分类归纳能力，不仅有利于记忆过程的信息贮存，更重要的是有利于信息的提取。因此，教师要注意为学生提供分类归纳知识的思路，指出知识分类的条件特征，指导学生进行新旧知识类比联系的尝试和训练，由此促进学生对知识的理解、记忆，这在复习训练中尤为明显。如复习文言文词的特殊用法时，教师可以引导学生从下列几个角度进行分类归纳：通假字、古今词义、一词多义、词类活用，通过分类归纳来加深记忆。
3、 从说题训练入手，丰富和提高学生思维
说题是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下对问题的理解分析、推理过程的语言表述，是学生思维活动的外在表现。说题训练有利于丰富和提高学生思维能力。
（1） 说题意训练，理解题意。理解题意，就是让学生弄清楚题目的情节，关键词语、条件和解决什么问题。其操作程序为：先读题，再复述，后转化，再说题。即在读题的基础上，让学生通过复述把书面语言转化为口头语言，同时，利用再造想象，把文字描述转化为鲜明的表象，最后让学生把题意的理解过程再说一遍。这样就能进一步加深理解。
（2） 说概念训练，引导学生说出思维过程。在教学中，教师首先让学生说概念的定义，其次说概念的内涵和外延，这里，可以设计一些跟概念的内涵相近而又不在概念处延范围内的例子，让学生说出正确与错误的原因。第三，说概念的运用。学生能完整地说出运用概念的思维过程，就充分表明他对概念的本质已深刻理解和灵活运用。
(3) 说解题思路训练，提高推理能力。把解题的思路说出来，既为同伴提供思维方法，也训练自己的逻辑推理能力，可谓一举两得。多重复句的训练，引导学生按步骤说出以下思路，首先，确定单句数目。其次，分析逻辑关系，一是从意念入手，把复句不断一分为二，层层剥离；二是抓关联词语，找出逻辑联系。第三说出检查检验结果。通过说解题思路，也规范了学生解题方法。
"引导学生主动参与学习过程，提高课堂教学效率"是教育观念的更新，教学思想的转变。只要我们在课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就一定能够适应素质教育的要求，培养出基础实，能力强，素质高的，适应未来社会需要的创造型人才。
参考书目：
《大教学论》[德] 夸美纽斯（高等教育出版社，1989年1月第1版）
《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》
《教学动力论》 李森（西南师范大学出版社，1998年9月第1版）
《语文教育学引论》阎立钦编（高等教育出版社1996年5月第1版）
《教育学》南京师大编（人民教育出版社）
《现代教育论》 黄济主编（人民教育出版社）
《教育心理学》 潘菽主编（人民教育出版社1980年版）
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