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您现在的位置： 四川省绵阳南山中学 >> 信息中心 >> 南山名师 >> 教师文集 >> 语文 >> 文章正文 | 今天是： |
| 作文评改，改出一个精彩世界 | |||
| 四川省绵阳南山中学 张燕 | |||
| 作者：张 燕 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-12-30 |
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在教学一线工作久了，常常会听到这样一句话：做教师累，做语文老师更累。且不说巨大的备课量，也不说学生的思想素质和文化素养的形成需要老师长期的指导和熏陶，单只看作文的评改，就令语文老师头痛不已：一堂作文指导课下来，办公桌上就会突起几座作文本堆成的小山。如果详细批阅，精力高度集中，一个小时大概能批阅五本左右。以一个教师教两个教学班计算，一次作文至少也有120份，那么一堂作文指导课，老师就得花24小时评改学生的作文，更何况每周学生还有周记、自由练笔等，可想而知，语文老师之辛苦真是苦不堪言啊！当然，这样的辛苦如果能换来学生写作水平的大幅度提高我们也无怨无悔——人们不是用蜡烛、春蚕来比喻我们吗？可实际的情况是：老师辛辛苦苦批改过的作文发到学生手中，学生只是草草地看看评语和分数，就随手扔到课桌里了，对老师修改过的词句，提出的评改意见以及每次作文得失点评漠不关心，没兴趣思考推敲，更没兴趣改正，这次作文中存在的问题下次作文还是问题。在学生心目中，我只要完成每次写作任务就行了，至于写作后的事那就由你老师折腾去吧。长期如此，学生写作没有激情，主体意识不强，任务观点重，在写作中感受不到乐趣，渐渐也就厌恶写作，写作训练效率低下，老师吃力不讨好。如何改变这种现状，既能激发学生的写作兴趣，享受写作过程，提高写作水平，同时又能把老师从沉重的评改劳动中解脱出来？是笔者近几年来一直思考的问题，所幸的是在多年不断思考摸索中已小有收获，现表述如下，以期抛砖引玉。 我把每次作文训练分为五个步骤，以注重换起学生主体意识为原则，让他们参与作文评改的全过程。在进行这项训练之前，必须先作好准备工作：教给学生评改作文的一般方法和作文评改的基本符号，从词句的运用到句段的衔接制订批改细则，并打印成篇分发到学生手里，学生熟悉了作文评改一般方法和基本符号后，针对每次作文，我分五步骤： (一)作文指导 每次作文都有一个训练目标，先让学生明确训练目标，老师再围绕这个目标进行写作指导。写作技巧的指导和训练我常常与《创新作文》结合起来，学生在老师的指导下有选择性的阅读范例和片段练习想结合，总结出此类作文的一般方法，进一步明确写作目标。 （二）学生作文 作文在规定时间内完成，一般为一堂课时间交卷 （三）作文互评 作文完成后，在下一堂语文课上，老师重申本次作文的训练目标以及特殊要求，学生进一步明确后，由课代表再把作文本分发给班上的每一位同学（不发给本人），20分钟时间评改完成手中的作文，要求评改仔细到位，书写工整，文末要有中肯的点评，接下来用4分钟时间四人小组讨论，推荐出这次作文中有典型性的“问题作文”一两篇和优秀作文若干篇（优秀作文篇数不限，越多越好，只要能说出好的理由就行），老师任意抽取一篇问题文章（问题文章作者姓名不公开）在班上宣读，全班共同讨论，找出问题之所在，并提出评改意见，老师重点强调带有普遍性的典型问题，以引起学生高度重视，下次在类似文章中不重犯。最后范读优秀文章，由推荐者范读，并且要读出自己的点评内容，谈谈自己推荐理由，其他同学也可谈谈自己对范读文章的看法，指出得失，使优秀的文章更完美。一般在评改课上能读上2-3篇优秀文章。 （四）作文自评 在作文评改课上，通过评改别人的文章，讨论问题文章和听读优秀文章后，学生都十分明确这次文章的训练目标（虽然在作文指导课上学生就应该明确训练目标，但在实际作文中，我发现有部分学生并没真正明确），了解了别人作文中的优劣，再回头来反观自己的作文，就清楚了自己和别人的差距，知道自己这次作文的得失，很有总结的必要，于是推敲别人的评改点，研究别人的评改内容，在此基础上写出对自己作文的评价。 （五）老师评阅 把文章交给学生评改，并不意味着老师就万事大吉了，老师在评改中要起指导作用，评改前集体指导评改要求，评改中还要参与到学生中去个别指导；评改后要起检查督促作用，每次学生评改完毕，作文本还得收上来，进一步检查互评自评内容是否到位，必要时写上老师意见，否则，有的学生前一两次也许还能认真完成，到后来可能就会应付了事，同样达不到良好的效果。同时评改后老师还要起引导调解作用。学生的写作水平不可能整齐划一，那么评改水平也会参差不齐，水平低的学生也可能把一篇原本优秀的文章改得更差（这种情况不多）致使原作者火冒三丈，在自评中措辞激烈，甚至同学之间产生矛盾。这时老师应做好学生思想认识上的引导工作，并客观地评价原作者的文章。在我的经验中，这些作者一经与老师交流，基本上都不存在什么问题，他们都能宽容大度的对待。 通过作文评改，学生的积极性被调动了起来，主体意识被唤醒。高中学生有较强的自尊心和自我表现意识，由于作文要给同班同学甚至异性同学评改，写得太差太马虎自己会觉得没有面子，相反，写好了如果能被同学推荐为优秀作文就会赢来一片赞叹的目光，经常被推荐出来就会赢得同龄人的尊敬，所以写作态度都比较端正。同时，我要求学生给作文点评时一定要用放大镜找别人文章中的优点，每次点评要用赞美的语言至少写出一条优点，用诚恳（不允许用挖苦、讽刺的语言）的态度指出作文中存在的的问题并提出自己的评改意见。这样学生在拿到自己的作文时翻阅同学的评改内容都有一种被肯定感。一旦劳动成果得到认可，他就自然乐意接受别人的意见，仔细推敲别人评改的地方，有时为了一个词一个句的改动，他们甚至还主动找到评改人，和评改人一起研究讨论。这与老师评改不一样，在学生看来老师高高在上，应该比他们高明，老师的评语如飞天袖间的花朵，令他们难以企及，于是引发不起兴趣，激发不起激情。年青人都有一颗好胜的心，写作兴趣一经激发起来，还愁写作水平不能提高吗？有的学生在自评中给我提出：老师，通过评改作文，我明显地感觉到这次作文失败了，能不能给我机会让我重新写一篇，您给我评价一下我重作的是否完成了这次写作目标？鉴于此，我建议凡是每次作文后有此想法者可以利用每周写周记的机会，只是在周记开头注明训练目标就成。学生的写作热情一旦被激发起来，那是令老师非常感动的事。 “捧着一颗心来，不带半根草去”。老师的字典里写着大大的两个字--付出。但我们决不做无为的付出，无效的劳动只会浪费人的生命！把作文评改交给学生，老师从这一繁重的劳动中解脱出来，就有更多的精力钻研教材，思考教学，推进教改，提高自身业务素质，岂不妙哉！ 作文评改，改出了学生的写作热情，改出了老师的宝贵时间，改出了一个精彩的世界。 |
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