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个性化作文是当前中学作文教学中的一个亮点。近几年来，通过承研四川省级课题《高中个性化作文教学中的导写规律研究》，我们取得了这方面的一些认识成果和实践成果。随着研究的深入，我们也认识到个性化作文还有不少问题尚未澄清和解决，以下略谈其一二。
一.高中生作为社会类别的“青年”正处于由少年过渡到成年的阶段，有的社会学者将其解释为处在“角色与非角色之间”。这样的处境使得高中生们惊慌不安地面对着“自我与他人”“个人与社会”“规范与自由”“服从与自主”“现实与理想”等问题；他们支离破碎地，或主动或被动地观察，思考，分辨，选择和接受着；但是，他们更多的是被诸如此类的成长问题困扰着。而“中国教育过于控制人的个性发展，过于鼓励‘角色’行为而抑制‘独立行为’，过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在的纪律而轻内在的律动。”（黄荃愈《素质教育在美国》）其结果是不言而喻的。
尽管中学生们的写作起点在逐步地高起来，其思想与感觉，也逐步地自然、敏感、开放和轻盈起来；但是，从比较广泛的角度看，除了学生中少数写作精英比较关注自身的独特经历、独特感受和独到见解之外，其它较多的作文，看似有一些个性化色彩，其实也都带有浓厚的被灌输色彩和成人化的矫情；所写内容几乎都没有自己独特的视角和想法，都是成人思想的灌输和被前人写滥了的感受。这些感受业已变成大众习俗和社会生活规范，高中生们的目光和思维被大众习俗，角色意识和社会规范所同化，从而形成了他们年少却老成持重的道德标准、情感标准和文学审美标准，学成人说话，代成人立言十分普遍。
既然如此，那么，在这样的的背景下，处在“角色与非角色之间”的高中生们，究竟有没有真正的个性化见解，个性化情感，个性化体验可供表达呢？
二.在教学实践活动中，评价具有十分重要的导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导向。今天，课程改革已经使人们树立起多元多维的评价观。借鉴多元智能理论，人们已在着手改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的内容方面，不是仅仅局限于传统的课业学习智力，而是多元的；在评价的方式方面，也不是只注重书面的考试，而是探索评价的多维多向。
对学生作文尤其是个性化作文的评价中，也可以尝试或实施多元化、个性化的作文评价标准和评价方式。但是，一个不容回避的问题是，人们认为只有考试成绩才能保证选拔的公平和公正。正是为了维护这一看起来的公平公正，在语文考试又尤其是作文考试中，忽视、甚至扼杀了许许多多充分个性化的真正独特性的具有创意性的作文，这也是事实。我们知道，在较为宽松自由的状态下，学生的个性化作文质量较高；在限制性状态下，例如定时的课堂作文或考试时的各种作文，学生的个性化作文质量一般。考试作文限制性大，功利色彩浓，学生要写出质量较高的，既符合考题要求又有个性化特征的作文，是十分困难的。这样就可以理解，为了在考试中获得稳妥的分数，有个性有写作才华的学生也不会去冒风险。是的，个性化作文写作能力可以培养，学生在比较自由的氛围中也可以写出个性十足，创意叠出的作文来，而一上考场，则刀枪入库，小心翼翼，创意萎缩，唯恐写出的作文不能讨得阅卷人的欢心。在作文日常教学中教师所授与学生的个性化作文写作要领，在作文考试面前常显虚弱与苍白。
因此，怎样的作文考试，才能够使得每一位学生写出既符合作文考试要求又有利于发挥其个性化独创性才能的作文？怎样的作文评价标准和评价方式，才能够既真正体现多元多维的评价观，又便于操作能够较为公平公正地评测出每一位学生的作文个性化水平和创意能力指数？怎样的作文教学途径才能够使得个性化写作能力的提高与作文考试分数的增长同步，达到双赢目的，从而使学生个性化作文能力普遍提升，并大面积地提高学生的作文水平，真正达到“发展个性，培养创新精神”的教育目的？
另外，当下的母语教学的不良环境依然如故，教师作为个性化作文导写主体的作用固然重要，但仍然有限；学生作为个性化作文写作主体的才情、视野、胆识等所受到的非语文因素的制约颇多。因此，个性化作文试图从困境中突围，并要在校园中或教学界亭亭独秀，光彩夺目，还任重道远。
(发表于2005年5月21日《教育导报》) |
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