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您现在的位置： 四川省绵阳南山中学 >> 信息中心 >> 南山名师 >> 教师文集 >> 语文 >> 文章正文 | 今天是： |
| 学习、研究、探索——参加省市教研活动的几点体会 | |||
| 作者：绵阳南山… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-4-2 |
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——绵阳南山中学2007年度教学工作研讨会—— 学习、研究、探索 ——参加省市教研活动的几点体会 绵阳南山中学教科处 姜维平 一、多学习 去年11月底，四川省2006年高中语文课堂教学比赛在宜宾举行，蒋忠老师以绝对的优势获得一等奖中的第一名。这个比赛从准备到赛场、再到赛后总结，我都全程参与了。我有不少体会，写在《2006年宜宾赛课记略》中，以此向大家汇报。在此，我再谈一点体会。 川师大教授、评委刘永康在做语文教学专题报告举例时充分肯定了蒋忠的课。其他评委、许多听课教师都做了很高的评价。但是，在所有评论中，我十分看重省教科所教研员、评委段增勇的一个评论，他说，只有绵阳参赛者是将会议的精神吃透了的，所以课才上得高几个层次。他至少在三个场合这样评论。 回顾起来，蒋忠以及我们这些为他服务的，的确是花了相当多的时间来学习。这次赛课前大概有二十来天的准备时间，我们首先用了十来天学习，围绕本次会议的文件、评课标准、高中新课标，我们进行了充分的学习、交流。还登陆语文教学网站，例如《语文味》《映潮语文》，阅读一些语文名家在网上发布的听课评课文章。我认同钱梦龙的“观念出方法”，更新观念就要学习，学深入，学活络，学灵动。这样解决好认识问题，力求对相关问题的认识有深度有广度。在这样的前提下，课的设计才会重大节，方向性定位才准确，整体性设计才科学，然后，具体怎样上课的方法、策略就很容易找到。肖川的“好课的一级指标”给我们影响很大，那个课上得好与我们理解、消化、运用这三个指标有极大关系。 其实，这个过程也是符合认识规律的。通过深入广泛的学习，首先弄清楚“是什么”，再去寻找“怎么做”的路径、方法、策略；同时，在学习中努力克服急功近利、欲速则达的焦躁情绪。学然后知不足，学然后才能找到最有的办事策略。在优化课堂教学策略，提高课堂教学效益的实践中，大兴学习之风，教师首先就要做一个有一点书卷气的学习者，有一定深广度的较专业的学习者。 二、多研究 去年年底在外国语学校参加了“绵阳市高中课堂教学效益管理研讨会”，上午是三堂课，包括蒋忠在宜宾上过的课。下午是对课的点评，几个学校发言，都没有怎么围绕本次会的主题来讲，尤其是那几个发言的杂七杂八地吹他的学校；教科所龚林泉讲的专题报告《关于课堂教学效益管理方向性的初步思考》倒很有学术性、启发性。他讲到了影响课堂教学效益的若干要素，尤其是讲到“课堂教学观察中对教师的主要行为进行编码，为学生的主要行为进行编码”给了我很大的启发，触动我去查找了不少相关资料，并认真阅读，做了一定的研究。 这一读一研，我大吃一惊，深感我们自身的浅陋，离教育教学科研的真实状况还有相当的差距，还是教育科研的门外汉。所谓课堂教学观察，通俗的说就是听课，但是我们的听课一般是听得较为粗糙，评课评得较为随意，往往是感觉式的、点滴式的、经验式的、个人好恶式的，不系统，不深刻，不完整，说服力不大，当对提高课堂教学效益的帮助就不是很大。 科学的“课堂教学观察”具有阶段的完整性。 阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。 例如要根据研究目的确定观察的中心或焦点。要设计或选择观察记录的方式或工具。阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料。课堂观察中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行较为细致的记录。 阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现。统计分析课堂观察所收集的资料，写成研究报告或论文以促进教学、改善实践。 科学的“课堂教学观察”具有方法的恰当性。 1.定量课堂观察。它是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察的记录方式可以统称为分类体系，其特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。 收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数(次数)、事件发生的百分比、等级量表的分数等。这样编码体系尽可能地记录了课堂上所有发生的行为，而记号体系通过对要观察行为的频率记数让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。 当观察结束时，观察者在观察量表上对课堂内内发生的目标行为评以相应的等级。定量课堂观察的优势：眼见为实，第一手资料，相对客观，可信度高，简单客观说服力强。 2.定性课堂观察。它是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。定性观察的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，从空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情这样几个角度来记录与描述。 定性课堂观察的优点： 研究视角的整体性、情境性和开放性。 我想，我们可不可以在科学的课堂教学观察理论与技术的指导下，根据我校的学科特点，充分研究理论与现实，制定出符合学科特点、不同课型特点的《教师课堂教学行为观察与评定记录表》，这个表既有一定的定量记录，又有一定的定性描述。每个教师每一学期做一两次这样的较为详尽的课堂观察记录，然后来认真分析，写出较为翔实的听课评价，这也许有助于提高听课评课质量，进而提高课堂教学质量。这里也许还有一个观念或听课出发点的问题，一般听课定位于“学习”，但科学的课堂教学观察定位于“诊断”“研究”，要提高课堂效益，更多是诊断其不足，研究其优长，以期改进。 多研究，从教学中发现问题，从阅读中，从参加教研活动中获得启示 ，然后以此为切入点去做一些研究，是提高自身教学水平的重要途径。我们教师既要做学习者，也要做研究者。 三、多探索 今年年初，川师大教授、全国知名的中学语文教育研究专家刘永康教授来绵阳做学术报告。他是本省语文新课改的主要推动者，2006年四川高考自主命题语文学科命题与阅卷的负责人。 他讲的许多具体东西是众所周知的，不吸引人，但其主题《把教与考统一到新课改的理念上来》对我具有启发性。这个教是指教学，这是我们的日常行为，考是指考试指高考，这是我们的功利追求，新课改是教与考的行为背景，新课标是我们教育教学与应考备考的指导性方向性理念。 在思路上，这样的结合与统一会使我们的教学有实效，考试才可能有理想的成绩。当前，教学理论界对于“有效教学”讨论得也很热烈，对于教学中的“无效、低效、高效”谈及较多，共同反对“高耗低效”，共同追求“低耗高效”。 把教与考统一到新课改的理念上来为我们进行有效教学提供了一条思路，而且重要的是从他那个层次上的人表达出来，影响力很大。 反思当前的课堂教学以及课后练习，往往是以应考为中心，以做题代替研读教材，以考代教，把应考当成唯一，当成全部，把考试当成推动学生学习的唯一的外在刺激，正当的教材教学受冲击，教材被忽视，被弱化，被放弃；资料泛滥，题海滔滔，考试频繁。其实正如成都一个特级教师经常所说的，资料是流寇，教材才是根据地。根据地都守不住，谈何知识与能力。 我们经常感到到了高三复习阶段，学生学科学习上的很多问题暴露出来：知识欠缺或不系统，能力欠缺或不完整，基本习惯差，内心浮躁，没有内在的学习动机，而此时纠正已经来不及或者不可能了。 语文中的阅读这一块就非常明显，在高考的现代文阅读以及古代诗歌鉴赏中体现得特别明显，它们的得分历来很低，而在课堂教学中所占的课时又最多。这是全国性的现象。其所以如此，无效教学居多。而无效教学的原因有“泛阅读”“无作为阅读”“假热闹阅读”等，更有以大量的试题来代替真正的、科学的阅读教学和阅读积累。当然，就更没有去研究阅读教学自身的规律，没有将有效的阅读教学同高考阅读考试的特点结合起来。 我想，刘教授的那个报告在教与考统一的方向上给我以启示，照此方向我们可以去探索新路子，在新课标的指导下，认真探索语文日常的课堂教学、教材教学与应试指导相结合的具体策略。语文如此，其他学科是否也可以参考？ 当然，提高课堂教学有效性的途径是多种多样的，例如查有良《有效教学20方法》。只要我们做一个学习者，研究者，探索者，积极思考，用心探索，勇于实践，坚持不懈，真抓实干，就能抓出效益，干出成绩，从而为南山的教育大业做出真正的贡献。 2007年2月5日 |
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| 文章录入：姜维平 责任编辑：姜维平 | |||
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