我的反思，我的进步

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我的反思，我的进步

语文组肖俊伶

作者：肖俊伶文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-5-16

热 ★★★

【字体：小大】

有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。课堂教学是一门“艺术”，不错，课堂教学水平的高低直接影响你的作品——学生的质量的好坏，课堂教学也同时给人以艺术的享受和审美的体验。但课堂教学同时也是一门“遗憾”的艺术。课堂教学永远不可能十全十美，如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾，说不定学生的活动就不充分；如果学生讨论人声鼎沸，发言口若悬河，可能恰恰缺少冷静的思考，哲理的思辩。因此，每一堂课后，教者总会有这点或那点不满意。现实生活中永远没有完美，但追求完美是我们永远的企盼，这就需要我们不断总结反思。因为，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

上周我参加了学校组织的“中青年骨干教师习题评讲课”活动。上完课，我与语文组的老师们进行了即时的交流，他们一致认为在这堂课中我通过多种教学手段，基本实现了预定的教学目标，体现了自己的教学理念，突出了习题课的基本特点。当然，不足之处也是很明显的。老师们的建议再结合课后与部分学生交换的意见，不管是得是失，我觉得都是一笔宝贵的财富，现整理出来，以飨读者。

一、得

1、纵览全局，量体裁衣——关于“题”的选择

作为一堂习题评讲课，我的课堂目标是依据本单元的教学重点设计的。高一语文第二册第一单元是小说单元。在人教版的初中语文五、六册课本，学生已经开始接触“小说”这一文学体裁，学习了《故乡》、《我的叔叔于勒》、《麦琪的礼物》等情节相对简单的白话小说。但当时的教学仅在初步了解小说的三要素、学会欣赏小说的细节描写等较浅层次方面作了要求。而到了高中，我们在教学方面就有了更高的追求——学生阅读小说不能只是停留在“读”的层面，而应该上升到一个“再认识”、“再创造”的过程。但因为我们学习的主体还是高一的学生，他们的人生阅历、文化修养、成长背景等决定了过高的鉴赏要求对于他们说来是不切合实际的。

因此我在教授本单元的时候就将教学目标具体细化为：1、学习小说中人物刻画的手法2、品读小说语言。

这样设置的原因有二：一、初中阶段学生仅仅是了解了人物刻画的四种手法，而在高中则需要他们能将大师们的技巧初步学习、掌握并模仿，将其用在自己的写作中。也许这种模仿还是很稚嫩的，但毕竟已实现了一个从阅读到运用的质的飞跃。二、而关于小说的语言，学生们在很大程度上很可能还只是停留在欣赏它的优美、生动化等形象思维上，而现在我们教师就应注意引导学生结合时代背景领悟小说语言的深层内涵和言外之意以及作家们特有的语言风格。

根据这样的单元目标，我在设置随堂练习时就特别注意了有关作品刻画人物手法的强化训练。比如对课文《边城》的设题：

第一题即叫学生直接分析文段中刻画人物的手法，以巩固初中所学的旧知。

第二题是有关景物描写的鉴赏，而“一切景语皆情语”，所以景物的描绘仍然是为烘托人物性格、体现人物心理服务的。

第三题是分析“边城”这一典型环境。同样“典型环境塑造典型人物”，这一环节的设置仍然是帮助学生通过对环境的分析抓住人物的性格特征，从而进一步体悟文章主题。

三道题看似简单，其实是由浅至深、层层递进的，前者考查的是正面刻画人物的手法，后两道则考查的是侧面烘托人物的技巧。

在设置了对课文的基础演练后，我又特地挑选了汪曾祺的小说《受戒》作为比较阅读。之所以选择汪曾祺的小说，因为他早在四十年代就师从沈从文，深受沈从文小说风格的影响，创作思想也是如此。而他在谈及《受戒》的创作动机时说：“我写的是美，是健康的人性。”这一点和沈从文创作《边城》也是很相似的。一篇是讲读课文，一篇是课外阅读，通过让学生做题比较，以期实现本堂课强化、拓展、迁移、提高的目的。

通过对学生作业的检查和批改，我认为这次的作业设置是比较成功的。学生的得分率跟题的难易度成正比，这说明在教师出题时是较正确地估计了学生的实际水平的。而学生试卷得分的高低也是跟他们平时的写作水平的优良相吻合的。这也充分说明了“读”和“写”是密不可分的，提醒我们老师在上小说单元时除了“鉴赏”，还一定要注意对学生“实际运用”能力的培养。

由此，我也深感到一套切合学生实际情况的练习题对学生学习的帮助。当我们一天沉浸在“题海战术”中时，也不能忽略了“精、活、实”的兼容。与其忙着让学生一天做两套目的不明确的练习，不如让他们将一套“好题”练上两次。那么，“好题”从哪来？它来自教师对学情的深入了解，对课本的深度钻研，对教学的深刻反思，它来自对教学工作的一颗责任心。这是否也正印证了那句老话——老师多流汗，学生少拐弯呢？

2、设法激趣，教学共鸣——关于“评”的技巧

一堂习题课，学生做了题，老师号了题，也才完成了一半。老师通过阅卷，初步了解了学生对知识点的把握情况，但如何将那些学生没掌握的知识让他们深刻记住，将那些似是而非的东西规范到家，将那些已基本掌握的牢牢巩固？

在绝大多数人看来，习题评讲课是最无趣的课，除了学生偶尔的几句应和，就是老师卖力地讲和学生卖力地记了。一堂课下来，死气沉沉，了无生趣。但我觉得，只要老师愿意尝试，勇于尝试，这一局面也可以得到改善的。我以这堂公开课为实践，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，收到了一定成效。

（1）激之以性——调动参与意识，以“动”致趣。

高中学生正处在生长发育的阶段，生性活泼好动，参与意识强烈。学生如果亲自参与,在活动中充分展现自己的聪明才智，就能增加他们对课堂的兴趣，从而深入地体会文本，提升答题能力。因此我在评讲习题时改变了老师在课堂的“权威地位”，而是让学生来做老师，充分发挥他们的主观能动性。我将学生的答案大致分成几类，并选出具有代表性的答案打在大屏幕上，由学生来讨论、评分并说明理由。

激烈的“他评”、“自评”后，老师再适时地进行简单的归纳，即“师评”，通过这“三评”后，学生的积极性不但大大提高，而且对于此类题的正确与错误的答法也有了深刻印象。他们从初次答题到自己评分、改错，再到自己反思、总结，真正实现了“第二次”做题的目的，也真正成为了学习的主人。

（2）呼之以声——巧妙联系实际，以“境”引趣。

学习是一个动态的过程，如果课堂仅局限在试题的正确答案、阅读技巧等外部价值的分析上，就忽略了文学教育的实质，成了“墙角的花”。

为此，我在进行了基础夯实、比较拓展之后，把教学的第三环节设置成实战演练，即让学生看一段视频，然后请他们将刚才已总结出的刻画人物的手法运用到自己的写作中。这种通过以“写”促“读”的方式无疑是成功的。因为如果说这之前学生们还只是将一些鉴赏技巧用死记硬背的方式刻在脑海中，现在他们可以说是“死”去“活”来了。这也正符合新课标的要求：注重语文应用、审美与探究能力的培养，全面提高学生的语文素养及整体素质。

（3）导之以形——充分利用多媒体，以“新”添趣。

高中生的抽象思维能力虽然较之初中有了很大的发展，但形象思维的能力依然占主导地位。因此我在评讲《受戒》中的习题时，首先请了两个学生来朗读文中主人公的对话，同时在课件中配置了和文中情景相符合的风景画和悠扬的背景音乐。无疑，这些都能直接刺激感官，渲染情景，打破课堂教学的时空限制，将学生带入一个更为广阔丰富的想象和联想的空间。在这一过程中学生的感情更易喷薄而出，他们也更容易进入到作者设置的情境之中。

二、失

当然，因为准备时间的仓促和个人素质条件的限制，在这堂课中也暴露出不少问题：

1、没能真正实现因材施教，因人施教，因类施教。

说实话，因为是公开课，虽然并没有事先让学生作“准备”，但课堂上无论是抽学生回答问题还是请学生朗读，我都有意识地抽点的是平时基础较好的学生。不可否认，这堂课也许对于绝大多数学生说来是有收益的，但肯定也有部分学生是没能实现我预期的教学目标的。但这在课堂上我已无暇顾及。

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，应该是让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”“跑得快”，让中等生“吃得好”“跑得动”，让学困生“吃得了”“不掉队”。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。要改变这一缺憾，我想还需要我长期的努力和尝试。

2、暴露学生思维过程及思维缺陷不够彻底。

如学生回答并未说透，学生讨论正在激烈时，老师来不及层层深入引导就让其停止了。导致这一现象的根本原因还是因为老师在潜意识里仍然把自己作为教学的主体，虽然努力在创造“互动”，但当发现学生一没有顺着老师自己的思路走时就着了急，便生硬地拽着学生回到自己的出发点。

3、课堂安排过满，没留出时间给学生提问、解决疑惑，以激发继续探究的欲望。

这堂课的时间设置过于紧了点，以致于我在最后环节连语速都不由自主地加快了。同时应由多个学生完成的写作口语训练，最后也只能由一个学生草草完成，没能给学生留下思索的空间，不免有了“满堂灌”之嫌。

4、关于教学上的两点硬伤：

在向学生介绍环境描写的作用时，仅只局限地就题讲到了作用一——对人物性格的烘托，而作为一堂评讲复习课，应该将其三个作用进行概括归纳，这体现了我的教学经验的不足；

在基础演练第二题的设置中，提及“试鉴赏这一段景物描写并分析其作用”，其实对景物的鉴赏中应该就包含了对其作用的分析。这一小问题也暴露出我对一些知识点的掌握还不够透彻。

这两个问题分别是胡俊英老师和曾厚平老师发现的，也充分体现了他们严谨的教学态度。

三、思

虽然完美的课堂可望而不可及，但是为自己的课堂创设亮点却是现实而可行的事情。在备课活动中，围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。我们每位教师都应该努力为自己的课堂寻找亮点，使自己的课堂生动活泼，避免枯燥乏味。通过对这堂课备、讲、评全过程的深刻反思与总结，我有以下心得：

1、评讲课一定是一个矫正过程，要想方设法了解学生的思维缺陷。在有条件的情况下应先让学生练一练，老师改一改，充分发现学生问题，再上评讲课就更有针对性。

2、评讲课是一个巩固迁移的过程。能力的内化过程、方法技能演变为学生的思维定式只有通过巩固迁移操练。在归纳出方法后应让学生再操练一次，趁热打铁方能事半功倍。

3、复习教学的功效取决于教学内容的选择。试题最好是经过老师精心挑选并且符合学生实际能力的，其难易度应顾及到所有的学生。

4、对有些问题做必要的纵深，不应是“中华武术，点到为止”，有的内容要重锤敲打。

要让评讲课真正的实现高效，必须让学生“动”起来，师生应形成一个“学习共同体”。如果课堂上师生没有互动，缺乏交往，那就是只有教学形式表现而无实质的“假教学”。

四、悟

记得有位学者曾这样说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”从教也近有六年有余，我深味这句话是真理。

教师正因为有了对自己教学行为的反思，教学得失与成败的总结，有了对整个教学过程的回顾、分析和审视，才能形成自我监控的能力，从而不断丰富自身素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教学反思，是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的捕捉，也是教师教学艺术的集中反映，更是作为教师高度责任心的体现。笛卡尔说“我思，故我在”，我说：我思考，所以我进步。

文章录入：myinter 责任编辑：myinter

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