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4月4日，我在学校学术厅上公开课。按照学校统一要求，上习题评讲课。4月2日学生刚刚参加了成都二诊考试，因此我按照自己教学工作的自然进度，确定课题为“成都二诊”试题评讲。具体内容是“诗歌鉴赏”和“现代文阅读（二）”。授课前后，有一些心得，兹列于下，敬请同行批评指正。
学生的需要应是我们授课的指针
习题是老师在相关知识传授后，给学生指定的巩固、提升性练习，学生需要通过做题来检验自己对知识的掌握情况，而老师也需要籍此对学生的情况加以了解，以备下阶段的教学，而考试题是在特定的状态下的练习，老师学生需要关注的东西就更多一些。因此，了解、掌握学生做题的具体情况是老师备课的重要内容。我们只有对自己所教班级的学生做题的具体情况有了详尽的了解，才可能有的放矢地进行授课，才可能真正把握在某一阶段的教学、某一专题的复习、某一类问题的解决等方面学生已经掌握到什么程度，还存在什么问题，从而真正做到“学生的需要成为我们授课的指针”。
4月3日，我在备课时，先把学生“二诊”试卷具体答案逐一了解。对客观题，每一个小题都进行了统计，每一个小题有多少人做错，每一个小题的错选又是ABCD4个选项中的哪一个，过失性失分（如看错题干要求）的又有多少。对于主观题，在逐一看了学生的答卷之后，又让学生自己书面分析了做题的思路，提出了自己在做题中感到最困难的问题。我在逐一分析了学生的书面做题反思之后，确定了学生这一套试题中主观题部分最需要解决的问题：诗歌鉴赏、现代文阅读（二）。因此，我授课时就把上面两个问题作为重点，在授课后我与学生交流中，学生也觉得这样他们最有收获。
学生的积极参与是习题评讲课产生效果的保证
习题评讲课，尤其是高三阶段的习题（试题）评讲课，老师最容易把自己当成“一号主演”，课堂状态呈现出完全的“一份试卷一堂课一讲到底”的教师“霸课”现象。其实，试题、习题评讲课更需要刺激、调动学生参与的热情和积极性。对习题课的性质有了正确的认识，对学生做题的具体情况有了具体把握之后，就更需要我们授课时把学生当作“主演”，让学生充分掌握课堂的思维权、话语权。教师应该是也只应该是说戏的“导演”，而学生答题时出现的普遍问题中的典型代表最应该是“主演”中的“主演”。老师授课时一定要清醒、清晰地抓住他、调动他、刺激他，通过他来激活其他学生，带动其他学生，从而盘活整堂课。
因此，我在备课设计问题时，首先仔细分析了这种“普遍问题”的“典型试卷”答题者的做题思路，努力找寻他们几个人出问题的原因，设计的主问题和分支问题，着手于那些代表性同学。从教学授课的实践看，他们几个人的活动确实激活了其他同类学生的思维，激发了其他同学从不同角度来自我反思。这在解决诗歌鉴赏“比较两首诗情感的异同”这一问题时效果最为明显。
习题评讲课要着手于学生对知识的牢固掌握，但更应着眼于对学生解题思路的点拨，对类题的归纳和举一反三，使学生知道：错是为什么错了，对又为什么对了，能否保证下次不错，能否保证次次碰到都对。这就需要在课堂上引导学生进行对比、辨析，扶正学生解题思路，强化学生的得分意识，提升学生得分能力，提高学生的解题水平。在课堂上我比较有意识地强化了这点，例如现代文阅读第15题“1段写江南春天，请用三个词语来概括江南春天到来和离去的特点”，学生普遍是看到表面词语描述，却不能进行实质归纳，出现“找到地方找不到门”的现象。为此，我引导学生自己把题干换个角度审视，转换成“江南春天怎样到来和离去”，学生在文中几乎一下就能找到相关词语，又因为是“特点”故而稍一概括，答案就主动呈现了。又如第17题“请简要说明第5段中加点处的引文在文中的作用”，学生普遍的问题是分析了许多，却踩不到点上，同时答题也极不规范，给出的文段逻辑性不强，使答案隐藏于其中，影响老师判分。我告诉学生，这类问题一般要从“内容、结构”两方面去解决，因为引用的部分是古诗文，所以还要考虑“文采”的问题。经过点拨，学生较容易就知道如何下笔造句了。同时，我又引导学生自己要把关键词“内容、结构、文采”放在每句话之首，好让老师一目了然，便于得分。
不足之处
反思这堂课，我的不足之处第1在于时间安排的不合理上，影响了教学节奏。“诗歌鉴赏”部分时间过长，对“现代文阅读”造成了冲击。第2个问题是对方法、思路的归纳，未能突出，虽然有，但是是散见于各个知识点的分析讲述中，未能很好地在学生脑子里烙下深刻印象，尤其是理解能力较差、课堂精神不是很集中的那部分学生。究其原因，我觉得是对学生的情况，对学生做题的情况把握还不到位，老师在寻找“普遍问题”的“典型代表”时出了问题，学生的解析不能让其他同学满意，就又花时间在同一问题上“纠缠”，耽误时间，影响了课堂进度。更重要的是自己课堂上或多或少存在着“目中无人”所致。这警醒我在今后的教学中，必须要花更多的时间更大的精力更加深入地去了解每一个学生。 |
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