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| 相对论教学思想在讲评实践中的运用 | |||
| —— 一堂语文试卷讲评课的反思 | |||
| 作者：蒲体超 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-16 |
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语文组 蒲体超 进入高三后，我们基本上每周都有一次以上的高考模拟试题训练，这也就是我们通常所说的周练。评讲这套周练题的时候，我两个班上的学生正在进行阅读专项训练复习。所以这堂评讲课的重点我就定位在了阅读题的讲评上。讲评的内容就是一篇文言文，一篇现代文，一首词（均来自最近的这次周练题）。讲评的重点就是三大阅读板块的方法训练。我希望通过讲评能使学生做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，使学生的解题能力在语文的美感中得到潜移默化的提升，切实提高语文考试分数。当然，要达成这样的目的，不是这一节课就能完成的，但这一节课必须是达成这一目的的一个有机而必要的环节。 试卷讲评课是高三语文课的重要内容。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用；否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，这样，很难收到好的效果。学校这次搞的习题评讲专题式研究课，正逢其时正缝其事，来得正好。 此前，经过长期的探索和总结，我认为要上好试卷讲评课，就必须处理好理念的问题。这是所有问题的基础。我一向比较重视理念的问题。只有这个问题解决好了，其后才有发展的效率和空间。这个理念问题就是我所认为的相对论教学思想（快慢、先后、讲练、读写……）在讲评实践中的运用。具体说来，就是这几个方面的内容： 一、快与慢 快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么我在讲评时，整个进度就得放快些，一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。我讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上；如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。所以，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。当然，这一次考试的文言文选段有些难度，所以在解答完学生的疑难问题之后，我还是把文言文的翻译文段给大家打在了幻灯片上，给了学生一些时间再次一一比对，用时相对较长，但在平时的教学中是没有用这么长的时间的。该快的时候一定要快，但该慢的时候也一定要慢得下来，这也是我的一点体会。 二、先与后 在讲评试卷过程中，我习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行讲评。有时候分析得分情况往往会花去许多的时间，我后来认识到这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评文言文阅读题和散文阅读题时，我给学生强调了倒序法，也就是把该大题中的最后一个小题先讲，也总是要求学生在做题时先看或先做最后一个小题。因为文言文阅读题的最后一个小题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这一道小题对理解文意很有帮助。学生现在对我所教给他们的所谓的“倒序法”“还原法”“排除法”这三大文言文解题秘笈均已烂熟于胸。 三、讲与练 一般而言，讲评一套试卷需要2~3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地接受答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。我经常采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，我会让学生重做一次，然后再讲。而这一次考试，经过对学生得分情况的统计与分析，诗歌鉴赏题的得分相当糟糕，平均分4.5分，很多学生写了很多，但得分很低。所以我安排了两个错得比较有代表性的学生到黑板上去重新做一遍，我希望能够把那些错误押到阳光下让大家看个清楚与明白。可惜最后时间不够了，这一板块最终未能在这堂课上完成。 四、思辨与阅读 讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。所以我经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。在高声齐诵中，我觉得我与学生之间更加亲密了。 五、讲解与引申 教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。另外，我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。这一次讲评的文章是郭宝林的《根之魂》，我先是与学生一起来齐读这篇文章，然后由班上的尖子生起来讲解各题；再出示相关各题的答案（幻灯片显示）。最后我还作了必要的引申：（1）文章取名为“根之魂”，读完此文后，请你谈谈你心目中的根之魂是怎样的？（2）文章里说：“北国是属于树而不属于花的世界”，如何理解这句话的含义？（推荐学生阅读了易中天的《南方与北方》）我以为这种讲评方式既照顾了文本本身，但又不拘泥于文本本身，对学生的近期发展和远期发展都是有用的，这也是我颇感自豪的一点。 六、普通学生与尖子学生 对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，我一般让理科的尖子生讲解，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一套题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此，尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。在这一次的研究课上，我也是采用的这一方式。 当然，这堂课的不足也是明显的。首先的一点是，我对课堂的控制力不足，请学生起来回答问题，哪晓得有几个学生拿到话筒就不松手，我未能适时止住，这在客观上与我当初的教学设想有些出入，所以本来安排好讲评三个板块的内容结果就只讲完了两个板块，这堂课的教学任务实际上是没有完成的；其次，在课件的制作上还显得有些粗糙，有一张幻灯片上打的字有点多，学生看起来有点吃力。这些都需要在以后教学实践中多加注意。 总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，我必须充分发挥自己的聪明才智才可能做得更好。 |
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