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听完了蒲老师的试卷评讲课，我体会了很多
首先蒲老师的功底和讲课的风格我很喜欢，也比较实用。我认为这堂课的亮点应该是学生的回答，师生的互动较好。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。《纲要》提出的要求无疑是正确的。但在具体的试行过程中，不少人产生了困惑：《纲要》要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，可学生不“动”，他们仍习惯老师讲、自己记、课后背，不习惯现在新的教法，怎么办？经过老师的反复宣传（我校还开了家长会，向家长做了宣传），大家明白了这样做的目的意义，逐渐就有人“动”了起来，可“动”的人是少数，而多数人未“动”。老师又担心这样下去，势必造成优差悬殊，怎么办？后来基本上都能“动”起来。可新的担心又产生了：都“动”起来了，课堂纪律又难以控制，或教学任务又难以完成；甚至担心课堂热闹了，考试分数又下降了，怎么向家长、社会交待，毕竟现在的家长仍看分数。总之，怕“动”不了、“动”不好。 但是通过我校近一月的“献课”活动，通过本人的实践发现，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。
所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了。
进入总复习阶段，考、练之后进行试题评讲是切实提高语文复习质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。试题评讲很有“讲究”，我认为蒲老师重点抓好了如下几个方面：
一、讲错例
讲评课不能面面俱到，否则既浪费了时间，又不受学生欢迎，教师每次评讲前要认真检查学生解答试题的情况，定下几道较典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误” ？从而找出学生在掌握知识上存在的缺陷，准确发现错误的症结，在试题评讲时加以弥补。蒲老师将自己班上的学生的错误一一写在纸上。做到了胸有成竹，了如指掌。
讲思路
学生掌握了基础知识后，能否迅速解题的关键，在于思路是否清晰，方法是否得当。学生解题往往带有一定的盲目性，靠各种方法去“撞”，在不断“撞”的过程中，也会产生一些经验，但这是处于朦胧状态的一种感觉，而不是对解题思路的理性认识。我们在对试题做深入剖析、认真回顾后着重思考，这道试解的解法是怎样想出来的？解题的突破口在哪里？不能只注重解题的外部形式，而应注重解题的内思维的内涵——思维的内在活动，不能只讲“这样解”，更应讲“为什么这样解”，从而从根本上提高学生的解题能力。题目是死的，但是类型和思路是活的。有思路才有出路。
三、讲思想
语文思想方法是解题的导航灯，最具应用上的一般性和普遍性，因而就最能揭示语文知识的本质特征与解题的规律性。因此，必须把渗透语文思想贯穿于评卷过程的始终，教师要充分暴露语文思想方法的形成过程，展现它们的应用过程，才能使学生深刻理解语文思想方法，自觉运用有关语文思想方法解决问题。
事实证明，教师不以自己的思维模式去限制学生，学生的思维才会千姿百态，即使学生星星点点的思维火花，教师也要善于保护和引燃。
总之，试题评讲是语文复习中的一个重要环节，讲评过程中要体现“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的教学思想，通过有效手段提高学生的思维能力和解题能力，以达到提高教学质量的目的。 |
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