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“三个注重”教育模式要求学生的英语学习应打好基础；增强语言能力；培养良好的学法。而语音是英语学习的敲门砖，只有掌握了音素、读音规则，学生才会有拼读能力、并自主预习、复习词汇，并为英语口语、听力表达奠定坚定基础。在教学实践中，我采用了一些英汉对比的方法进行语音教学，取得了一定效果。
中国学生学习英语是在汉语已掌握到很好程度之后开始的，所以必然会受到汉语言的影响。而南山中学学生主要来自四川绵阳及周边地区，学习英语必然受到绵阳方言的影响。如何利用它的正迁移并克服其干扰，如何根据学生的心理特点、灵活正确的运用英汉对比的方法，这是语音教育中的一个重要问题。
人类的语言都具有共性(universals)，其基本共性是：作为承载人类特有思维的一具，它们是人类共同的交际手段。英语和汉语都是世界上有着广泛影响的语言。英语采用拉丁字母来组成自己的文字，而汉语使用拉丁字母来拼写自己的铺助文字——拼音；汉语普通话与英语有多组发音相类同的音素。语言的生命力又在于它具有为另一种语言所无法取而代之的异质性。英语和汉语是两种完全不同的语音体系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系：从语音系统来说，英语属于语调语言(intonation language)，汉语属于声调语言(tone language)，另外两者在音位、内部屈折、声调系统、节奏音调法则、语句发音衔接方式上都有巨大的差异。
汉语普通话中鼻音n边音1、平翘舌zh、ch、sh、r、与z、s，前后鼻韵-n、ng分明，同时，它们也是学习普通话的难点。英语中也有鼻音、边音、平翘舌、前后鼻韵之分，尽管其发音部位和具体表现形式与汉语语音有所不同。英语和汉语普通话有多组基本相同的发音，如[p][t][d][k][g]和元音[a:][i:][u:]。
我国方言浩瀚，各方言相对普通话都不同程度的存在缺陷。以四川方言为例，四川(包括重庆)所有地区都分不清n和l，大部分地区只有平舌没有翘舌音，许多地区不能完全分清[f]和[h]，所有地区都没有后鼻韵母eng，零声母(即元音单独发音，不借助辅音)大部带声母ng。由于母语对学生有较深的影响，其发音形成了一定程度的语音习惯，因而他们在学习外语时，总克服不了方言的中的语言习惯将语音缺陷带入外语发音。如我校所在的四川绵阳，方言中没有翘舌，他们把“二(èr)”念做“è(似‘鹅’)”，由于语言习惯，他们初学英语时往往不能准确必[r][з][E][iE][εE][uE]等音，很多学生把her[hE：]念成[heie]，把there[ðεE]发作[ð`ee]。
南山中学学生生源地为四川各地市，高中学生英语基础差别较大，受地域和教育水平影响，高一新生的发音往E往带有各种地方音。针对此现象，我认为可以先教育学生学会普通话的难点音，然后把普通话中的这些音引入英语的同类发音，再对其细微差别进行比较，摆脱方言对英语发音的迁移作用。正如下表所示：
再如，英语中十对清浊辅音[p]、、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[∫]、[з]、[q]、[ð]、[ts]、[dz]、[t]、[d]、[tr]、[dr],在普通话中有和这些音素相同或很相似的发音部位，会讲普通话的学生不难掌握这些字母的发音。在于掌握发音的方法，即声带是否振动。老师可先让儿童将普通话中的唯一一对清浊相对的铺音sh和r([∫]和[з])作比较，从中分化出声带是否振动在动觉和听觉上的差别，然后让学生试发与普通话中f与s相似的[f]和[s]，再加上声带振动，就成为相应的[v]和[z]。教师须注意英语的、[d]、[g]都是浊铺音，发音时声带振动；而汉语中b、d、g都是清辅音；应而应加以区别。
当然，英语当中有许多音与汉语发音方法不同，这些音则需与汉语普通话及英语本身在听觉上的相似音做对比，如[ð]、[q]、[∫]、[з]、[s]、[z]，须向学生反复演示讲解。
同时，英语和汉族拼音都使用26个拉丁字母，两者采用类似的拼音方法。实践证明，不懂或未完全掌握汉语拼音的学生。在对英语音词的掌握上困难重重，对其词句的发音也很难掌握，因为他们只知机械的记忆构成的单词的字母及其顺序，而不知拼音文字的实质。因此，应当首先让儿童掌握汉语拼音方法，以此来促使学生加快对英语拼音方法和单词的掌握。
比如，对于不太懂拼音方法的学生，可先教他读“卖(mài)”这个字，写出声母m，再写韵母ài，反复教读“m-ài,m-ài—mài”，当学生能自己拼出后，写出英语单词my，告诉学生：字母m发[m]，字母y发[ai]，教其拼读出正确发音[mai]；进而写出buy,die,hi,告诉其名字母及字母组合的发音，启发了学生的拼出[bai]、[dai]、[hai]；然后启发性教读bike[baik]、dyke[daik]、hide[haid]等等。这样循序渐进的比较讲授，学生很容易掌握拼音方法，理解拼音文字的实质，并且可在潜移默化中了解和掌握一些拼音规则。
通过两年多的实践，在英语语音教学中使用英汉对比的方法能让学生在反复练习的基础上，理解英语语音作为拼音文字的实质，纠正有缺陷的发音，逐步建立语感，进而提高记忆效率，并改善口语，增强听力。这种方法是“三个注重”方案语音教学实践中一个小小的探索。
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