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| 图式理论在中学英语阅读教学中的尝试与探索 | |||
| 绵阳南山中学 曹洪峡 黄波 | |||
| 作者：曹洪峡 文章来源：南山中学 点击数： 更新时间：2004-12-30 |
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在日常教学中我们常常见到这种情况：学生在阅读一篇字面上几乎无生词的文章时，却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。按图式理论认为，导致学生理解失败的原因是学生头脑中没有可用来推测出所读课文的各种信息的图式。因此，在阅读课文教学中，教师的作用就是如何帮助学生把已有的知识图式和所学课文的新图式知识有机联系在一起，找到学生已有的知识图式的最佳“综合点”，使新的图式知识与学生已有图式结构相近或一致，从而易于理解，便于记忆。由此，根据日常掌握的中学阅读教学的经验，提出图式法六步阅读教学模式。 一、理论基础 在现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学的基础上，鲁梅哈特（Rumelhart）提出了图式理论(the Schema Theory)：人的知识是以一定的单元组成的，这种单元就是图式（不是我们通常说的图表形式）；图式是认知的建筑砖块，是由大脑中无数的事实按情景分类组成的图式网，一个图式可能包含下一级的结构。在人的学习过程中，人已经具有的知识结构（图式结构）对当前的新的认知活动有提供参考、提供背景知识的作用。在二十世纪九十年代，用图式理论来说明阅读过程成了研究阅读理解的主流。该理论吸收了传统阅读理解（自下而上，从词到文）的观点和语言心理学的自上而下、从文到词的理解方式，将阅读过程看成是读者已有的知识（语言知识、内容知识和形式知识）与作者的阅读材料相互作用的过程。 在阅读理解中，人们的阅读过程是一种主动的“猜测－证实”过程。读者对文章的信息加工都离不开读者大脑中原有的背景知识（图式知识）（schematic knowledge）。比如，当人读到这样一句：“A man nodded his head to me。”时，具有不同背景知识的读者和不同国度的人做同样的动作都会对此句有不同的理解。中国人读到此句和做此动作表示“同意”，而印度人读到和做此动作则表示“不同意”。假如该文出版自科幻作品，句中的人(a man )成了超人，读者又将如何理解呢？读者不得不调用新图式（即文章的其他相关内容）来理解，而此时的意思可能是“超人正对我施加魔力”。因此，当读者原有图式知识和读者语言材料所提供的信息图式相符或相近，并且相互联系、相互作用时候，就能理解所读的材料，就能保证阅读成功。 二、图式法六步阅读教学模式 （一） 教学模式的三个阶段 按图式理论，教师的阅读教学工作分为以下三个阶段：一是阅读前(pre-reading)充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致；二是阅读中(while-reading)充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆、理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式；三是阅读后(post-reading)教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用和输出。图式理论认为，把图式理论运用于课文阅读教学定会有效地提高阅读理解能力。 （二）教学模式六个具体步骤 第一步：背景介绍(Background) 1、原有图式：根据图式理论，提出问题尽可能帮助学生回忆有关课文主题的词汇、内容和体裁。 2、显示资料：根据图式理论，资料中的每一种图式都必须是与课文有关的一个例证。依据这些资料，提出与课文主题有关的、相近的问题，这些问题要有助于学生抓住课文的要点。依据课题，帮助学生预测关键词（包括生词）及未知的课文内容，使学生适度了解课题内容，降低阅读过程中的难度，激发学生的阅读兴趣。这一环节在阅读前显得十分重要，必须认真对待，精心设计。 第二步：“四读”课文(reading) 1、扫读(skimming)：该过程是指学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使他们对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。扫读时可设计以下练习： 课文主要内容正误判断： （1）选出与课文内容相对应的标题或图片； （2）提出一些与课文内容有关的综合性问题讨论或回答； （3）根据课文缩写而改编的完形填空。 在扫读时，要注意培养学生的扫读技巧和方法，这样有助于提高学生的阅读速度，这样也才能适应高考阅读文章逐年加长的要求。 扫读技巧是：扫视关键词，详读相关句。 解题技巧是：找出解题依据，划线并标出题号。 2、跳读(scanning)：然后，组织学生跳读，是指为获得特定的信息或为原有的预测图式面进行的查找证实过程。指导学生进行跳读时，应预先设计几个有针对性的、与主题有关的问题。让学生带着问题快速在文中查找到与问题有关的范围(question areas)，详读有关文字，就会找到解题依据或答案。 在此环节可出以下阅读题型：通常是细节题题型，如细节填空、找词所指、词义猜测等。 跳读会培养学生的查找阅读法，提高学生的快速阅读能力和快速反应能力。 3、细读(close reading):其次，组织学生细读。该环节要求学生领会主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段的主要意思和段与段之间的逻辑关系，以及文章中的一此重要的或难以理解的细节。教师可组织以下练习来证实并检测这一环节的阅读效果： （1）要求学生讨论并归纳段落大意； （2）要求学生根据课文内容填写各类图表； （3）要求学生回答一些有关课文细节的、可能被忽视的问题。 4、精读(intensive reading)：最后，可组织学生进行欣赏性的精读。该环节要求学生开动脑筋，能就文章中的某些词句、段落领会作者的写作意图、观点态度、人物评价、价值取向、言外之意等，并能联系生活实际对材料进行合理的、正确的推断，以达到学有所获、学有所用。可以组织以下练习： （1）以讨论的形式进行以下提问练习： What can you learn from the text /the author? What’s the attitude of the author towards? What is implied /suggested in the text? （2）让学生找出相关句，作出划线，以培养成良好的阅读习惯。 （3）师生齐读相关句，欣赏句式的语言美，体会作者的思想感情。 第三步：图式讨论(Schema-discussion) 此环节主要是让学生就课文的结构体系进行讨论，并形成有关课文的图式知识。可先由同桌两位同学进行讨论，也可四人小组进行，形成各自小组的图式，最后全班讨论，教师做好引导，形成完整、结构严密的图式。该环节有利于培养学生的概括归纳能力及逻辑思维能力。 第四步：图式复述(Retelling) 在课文图式的形成过程中，学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，细化内容，使图式框架充实、精致起来。此环节以读促说，读说结合，既起到了复习巩固所学课文作用，也培养了学生的英语口头表达能力。通过该环节，教师既可检查学生对课文的掌握情况，也可加深学生对课文的记忆和理解。教师可采取以下步骤组织复述： 1、听音跟读，充实课文图式； 2、出示图式，教师示范复述； 3、教师指导，师生一起复述； 4、学生咨询，学生自由复述； 5、教师监控，学生单独复述； 第五步：同步泛读(Extensive reading) 同步泛读是指导学生限时快速阅读课文以外的，但必须与课文题材和体裁一致的一篇短文，以强化输入，运用所学图式和阅读技巧培养学生的阅读能力以达到高考阅读理解的要求。此类材料应从近几年高考阅读题中精选出来。这样，可以让学生了解本课与高考阅读的关系以及高考阅读考题的难度，找出自己与高考阅读要求的差距：是词汇量不够，生词太多，还是相关原有图式知识太少，知识面太窄；是阅读方法欠佳，还是阅读速度太慢，让学生做到心中有数。比如，高一下期在学地理类课文Unit22,lesson86《英国和爱尔兰》 “Britain and Ireland ”)时，让学生限时阅读另一篇同类短文《澳大利亚》 “Australia”),让学生熟悉此类题材的一般图式知识，并掌握阅读此类文的阅读方法和解题技巧。 第六步：图式写作（Writing） 此环节是读后写作，通常在课上进行图式讨论，课后作为作业布置。以读促写，以写促读，读写结合，既加强了写作迁移能力，也起到了及时反馈、查漏补缺的作用。其写作方式可是下面的其中的一种：缩写、改写、续写、仿写。写作之前，先组织学生进行图式回忆，讨论分析所写词汇、内容和体裁。在写作时，让学生对所学课文图式进行深层次的加工，既有利于学生扩大加深、灵活地运用所学图式知识，也有利于学生适应高考写作能力的需要。在新教材每一单元的最后一课的写作材料，也可以选取与课文类似的高考书面表达来练习。此类写作材料必须与课文内容的体裁与题材相一致并且与学生生活实际相联系，以便学生利用所学图式知识，运用课文词汇，仿写课文句式，借用课文写作技巧。既允许模仿，又允许创新。这样既降低了写作难度，又充分调动了学生的写作积极性。如高一下期的学习课文Unit 23,lesson 90《阿斯旺大坝》（Aswan Dam）时，我让两班学生都仿写了三峡大坝“the Three Gorges project”。在写作之前，先讨论有关三峡大坝的背景图式知识并交给学生一定的相关资料。学生的写作热情非常高，其中出现了不少优秀的作品。我然后把他们打印成文，两班相互交流。高二上期在学习地理类课文Unit 7 《加拿大》(“Canada”)时，我让学生仿写了地理题材的一篇短文《台湾》，介绍台湾的地理位置、人口面积、自然资源和气候等情况，其效果也非常好。 （三）模式的应用及其作用 图式法六步阅读教学模式是图式理论在高中英语课文阅读教学中的尝试与应用。我们可利用图式理论，对该模式进行修正和完善，编著一套结合实际的较系统的有关课文图式法阅读教学的参考材料。该阅读模式的应用，在教学方面，不仅有利于学生的阅读技巧和阅读速度，提高学生的阅读理解能力，以达到高考阅读理解题型的要求，而且有利于培养高中生的概括归纳能力和逻辑思维能力。在教学方面，该模式既有利于培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，也有利于激发学生的审美情趣、发现探究意识、创新意识。 |
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