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长期以来，由于受传统教学模式观念的影响，一些教师把外语教学当成纯知识的传授，忽视听、说、读、写基本训练，更疏于学习外语，大部分学生听不懂、读不快、写不了，无法和英语为母语的人交流。这一后果自然违背了当初大量投入人力和物力的意愿；对中国人而言，英语是一种融入国际，相互交流的工具，而不是一门科学，任何抽象的理论于这种日常工具的掌握都是没有用的。基于这一点，我们提出了中学英语“三注重”教学模式，即“注重识记，注重四会，注重学法”，是把学好必要的语音、词汇和语法知识作为基础，以进行大量的语言实践，最终达到提高学生整体英语素质的目的。
在实际教学中，我们的英语教学是从抓学生的语音入手的。许多学生因为学了英语“有口难言”，而对英语学习心怀恐惧，丧失信心，所以语音教学是我们教学的首要环节。
在英语语音教学中，我们采用字母，音素，音标及读音规则“四合一”教法，集中教音素，分散巩固音标。首先，在刚开始时向学生完全展示英语中全部48个音素，让学生心中有数，然后介绍发音时我们需要的人体器官，并让每个学生和老师一起找到对应的位置和发音时的感觉。在学习每个音标时，先让学生弄清这个音标的发音位置，并通过反复练习强化发音时的感觉，力求让每个学生掌握其发音技巧。这样做对老师来说可能费事一点，而且在刚开始时的效果可能还不会很好，比起直接让学生跟读费劲多了，但是这一方法从根本上解决了学生的发音貌似实非的问题，可以从根本上改善学生英语发音“走调”的状况。
把上述问题搞清楚后，音标的学习就走上正轨了。在学习一个新音标时，采用磁带教学和教师示范纠正相结合的办法，让学生先模仿，在弄清发音部位，反复体味，配以磁带发音，对不标准的进行个别纠正，学生至此以清楚发这个音的要领，教师在配以含适量相应音标的组合练习。在音标的集中教授时，每课时的音标学习至少可达6—8个左右，而在下一课时，又可复习上一次所学音标，不断练习，反复纠音，达到强化的目的。
在对所学音标进行安排的时候，注意把发音方法相同的清音和浊音相对的成对出现。如：/p/--/b/ ,/k/--/g/ ,/t/--/d/ 等等，重点区别元音，在相似的基础上弄清彼此的差异。
音标在集中教学之后并不就“一劳永逸”了，此后在每课时开始时，教师用较短的时间复习2—4个音标，和学生一起练习，不断纠正发音，使之不断加深记忆，不断完善，这样坚持下来，学生一学期就可全部较好地掌握英语语音的基础——音标。
音标学好了，为学生正确拼读和自学打下了基础，但并不是说学生此刻就有了好的发音。要做到这一点，还必须在平时不断地、分散地向学生传授实用的发音和拼读规则，如/s/后的辅音发音情况，两爆破音相连时的拼读情况，/r/的发音规则及连读情况等。在日常教学和练习中加以强化、反复，使学生可以应对实际情况，基本可以做到正确地独立拼读。这就是“三注重”教学模式中集中和分散教学相结合的例子。
在语流和语调的培养上，主要通过讲解基本的升降调原则和模仿他人发音来实现。这是长期的和贯穿始终的工作，教师在为学生提供环境方面要下狠功夫。我们在实践中除了让学生跟读，模仿磁带之外，还举行英语角等活动，让学生实际操练，还举行各种口语竞赛以提高并锤炼学生的语音，加上外籍教师的口语课，学生的英语口语整体上达到了一个较高的水平。 更主要的是，学生的语音问题解决了，不再对英语“开口难”，加强了学生自信心，激发了他们的积极性，把枯燥的知识变成了丰富实用的语言，也提高了学生的素质，考试成绩的提高就随之而来了。而达到这一结果的桥梁就是我们所实施的“三注重”教学模式 |
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