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学生的智力发展存在着阶段性，又有明显的个体差异，如果教学过程忽略这一点，教学目标单一，对所有的学生“一刀切”，其结果必然导致“优生吃不饱，差生吃不了”这样两极分化越来越大的现象，显然不适合素质教育——面向全体学生，让所有学生都得到发展的需要。面对这种情况，绵阳南山中学外语学校彻底打破传统课堂教学的统一教学模式，总结出了“三注重”英语教学模式。立足于面向班级内所有学生，最大限度地为不同曾次的学生提供学习并达到掌握所学内容必需的时间，给予个别指导和全新学习的机会，即按学生实际水平分层教学，分类指导。
一、“分层教学，分类指导”的实践基础和理论依据
“分层教学，分类指导”并不是人们主观臆造的，而是有其实践基础的。我国古代的启蒙教育就已采用了“分类教学”的授课模式，由一名教师对不同层次的学生进行分别授课。虽然由于时代的发展，办学条件不断改善，学制以及课程等不断完善，但分层施教的形式一直被延续下来，直至解放初期。
我国伟大的教育家孔子，毕生从事教育，培养和造就了一大批“贤人”，其教学理论支柱便是“因材施教”。这种“因材施教”的教学思想启迪我们要突破课堂统一教学模式，按学生实际学习程度实施教学。“分层教学，分类指导”正是要改变和缩小一个班级内学生间差异，使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展，而采取对不同层次学生进行个别教学的方式。
二、据“三注重”模式进行“分类教学，分类指导”的具体操作
（一）学生层次划分
要把握学生的层次，首先必须搞清学生学情底数，笔者主要从两方面入手：①通过数据分析，即根据学生在平时、期中、期末成绩或中考成绩进行分层；②经过观察分析，即考察学生的学习态度，意志强弱，智力和能力等，然后进行分类，并在分类的基础上编组，将全班学生分为三个层次：A组（奋进组）为学习有困难的学生，B组（向上组）是学习中等的学生，C组（尖兵组）是拔尖的优等生，人数比例为2：5：3。在对学生进行分层时，首先要使学生认识这样分组的意义，其次，学生的级别由学生自己根据自己的实际情况量力选择，最后教师再根据实际情况作实际调整。学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目的。
（二）教学目标层次化
教学目标具有诱发、导向、调控、激励功能，它是办学的出发点，也是教学的归宿，因此，分清学生层次后。教师应以教学大纲为依据（最低层次教学目标也应达到大纲规定的最低要求），根据教材的知识结构，学生的认识能力，合理的规定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学过程的每一个环节。教学目标要具体，并将知识能力、思维方法融为一体。 |
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