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经常有这种情况，老师在课堂上讲得精彩，学生也听得有滋有味，学生反映，老师讲的东西都懂了，但一做习题，部分学生却反映“难做”，“不会做”。
之所以出现这种情况，我们应明确，教学过程是在教师引导下，学生学习的过程。这个过程由多个教学环节构成，在整个过程中，学生经过了不知到知，由懂到会，从知识的获得到技能的形成等一系列复杂的经历。由懂到会，还得经过练习、思考、总结，甚至再练习，再思考，再总结等学习过程的循环往复，知识才能转化为能力。任何一个环节被弱化，都会影响学习的最终结果。
要复习、巩固已学的新知识，并将知识转化为技能和科学素质，练习这个环节是必不可少的。要练习，就必须根据教育教学的实际，编制练习题。要编出一套好的练习题，靠“剪刀加浆糊”肯定是不行。我认为，必须注意以下几个问题：
首先要认识习题教学的重要性。
它是教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式，是教学过程中一个重要的环节。新课标明确指出：“编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决问题；要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”
目前，升学竞争非常激烈，由于“应试”的市场需求，各类商家推出的习题集、资料集，像滔滔的洪水铺天盖地地向学校、学生卷来，其中不乏精品，但更多的是商业利益的追逐，是泥沙俱下，鱼目混珠。如不谨慎使用，甚至长期依赖资料，必然会干扰教学秩序，加重学生的负担。并带来一连串的负面影响。
因此，我们必须根据新课标、新教材的要求结合教学和学生实际，组织力量，认真筛选，编制出适合于自己学生使用的习题。我认为，在编制习题时，要注意以下几个问题。
要注意习题内容的层次性：
要紧扣教材和课程标准，立足于“夯实基础”，“广积粮”，而不是“深挖洞”。不能简单地与高考对口，片面强调“高起点”。要根据认知规律，采取循序渐进的策略，特别是高一、高二的新课阶段，要紧扣教材和课程标准，联系学生的实际状况，不出偏、怪、难题，不搞文字游戏和数字游戏。要在保证学生掌握基础知识和基本技能的前提下，逐步培养学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力，表达能力，进而提高学生的文化、科学素养。切忌习题教学上的浮燥和急功近利。
各科教材上安排的习题是教材的有机组成部分，必须用好、练好，使学生人人过手、过关。如果不重视课本上的习题，绕开课本上的习题，而去编习题或大量成套使用教辅资料，那是舍本逐木，本末倒置。实践已反复证明，“题海战术”在高考改革面前已经越来越不灵验了。
应当说，新教材与已往教材相比，习题数量增多且引入了大量新题型，体现出了习题的多样性、灵活性、综合性，且主观题的比重更大，为我们搞好习题教学提供了丰富的素材。因此，我们在编选习题的过程中更应充分发挥教材内习题的作用，首先要引导学生用好、练好教材上的习题，这是习题教学的基础和根本。
在编制习题的过程中，还必须注意科学性，应避免知识性错误，所用材料必须有科学依据，合乎事实，数据和图表要准确。不能因“求新”而编造“情景”，误导学生。
高考是我们必须面对的现实，高考复习阶段所用的习题，直接影响到高考复习的质量和高考的成绩，但我们在选用、编制高考模拟习题的时候，仍然要坚持它的基础性。特别“综合学科”150分钟要考查三门学科的知识和能力，它的题目可能深、难、怪吗？“科学备考”首先就要把考试的要求和走向弄清楚。
要注意习题类型的多样性：
目前题型的设计多与高考对口：以化学课为例，主要有选择、填空、简答、计算等类型。随着课改的实施，大量实践性的习题逐步被采用，如实验设计、讨论、调查、上网查询、撰写调查报告、小论文、制作模型、绘制图表等，我们一线教师也可在日常教学中进行这方面的尝试。
要注意习题来源的广泛性：通过习题教学既可复习巩固、升化教材上所学的知识，训练技能，培养能力。同时习题教学对教材的内容起着一定的延伸和补充作用，它可以拓展学生的知识空间，进一步激发学生的学习兴趣。因此，我们在编选习题的时候，还应注意：从东西南北中各个方面，报刊、杂志、网络各种渠道广泛收集资料，捕捉信息；从近五年全国各类高考试题中，吸收营养，了解高考的动态和命题的走向；习题的编制还要考虑到学生公民素质的提高。因此，还必须通过习题教学联系生产、生活实际，联系新科技、新材料、新能源等方面的知识，激发学生学习的兴趣，拓展学生的知识面。有的老师结合教学，发动学生编题、选题，这不但拓宽了习题的来源，也调动了学生学习的积极性，是习题教学中的一种创新。
要注意习题练习的实效性：习题编制的效果如何，要接受实践的检验。因此在编制习题前应编制双向细目表，做到有的放矢，使一套习题中各个题目之间是一种有机的联系，而不是拼凑和堆砌，学生做了之后，不但明确“是什么”，也知道“为什么”。同时要充分考虑到学生的差异，在习题教学中体现“因材施教”的原则，同一年级可命A、B卷，供不同班级使用；同一班级内部，可提供“选作题”，供不同的学生选用；还要考虑不同年级，同一年级文、理科学生的实际情况，实行总量控制，不能盲目追求“大容量”。总之，学生是学习的主体，讲求实效，让学生学好才是我们的终极目标。
好的习题，有效的习题教学，有利于激发学生学习的积极性，使学生在解决问题的过程中品尝到奋斗的乐趣和成功的喜悦。
对“资料”的长期过度依赖，必然会弱化教师的业务能力，扼杀教师的创新精神，而结合教学，进行习题的编选，有利于教师业务水平的提高。编制出一套好的习题，老师要广泛收集信息，认真钻研，需要我们的老师了解学生，熟悉教材，熟悉高考。编制不同层次，不同规格，不同类型的习题，对教师是一种极大的锻炼和提高，是在实践中的“校本培训”。
另外，对“反思性练习”的编写，还可以推动我们去进行“教育反思”。
二00五年八月二十八日
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