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| “测评练”复习应考教学模式 | |||
| 作者：姜维平 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-4-4 |
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一、构想的提出 1．当前教学的特征 教考一体、练考结合，以练应考、以考促学、以考评教是现在各校的基本教学特征。 从一个学期看，较为大型的考试有：①入学考试，②月考，③半期考试，④月考，⑤期末统考。前四次是“形成性考试”，为反馈与矫正提供机会与参照；最后一次是“终结性考试”，具有总结与评价特点。 从高三一年看，考试有：①入学考试，②若干次月考，③一诊考试，④二诊考试，⑤三诊考试，⑥高考。前五次是“诊断性考试”，是为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定，便于了解学生在应考复习中的知识准备、技能状况和发展水平，较深入的了解学生学习上的个别差异，以确定学生应考复习中的困难及其成因。最后一次是“终结性考试”，具有总结与评价特点、升学选拔性功能。 2．“三九要点”的落实 在打造南山高考品牌的过程中，学校最近提出的“考场比拼三九要点”是抓落实，出成绩的一个重要方面。“三九要点”就是一种素质：身心；两种能力：解题与答题。它具有超学科性，是各个学科备考都应具备的素质与能力。 “考场比拼三九要点”是从应考主体——学生角度来总结的，但其指导、落实责任在教师。因此，教师如何在一个相对完整的“教学——考测——练习——评价”的过程落实“三九要点”是值得研究的问题，只有将“三九要点”与教、考、练、评融为一体，才有可能取得所期望的考试成绩。 3．必要的理论参考 教学模式是在一定的学习理论和教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。美国教育家布卢姆十分重视教育目标的研究，重视反馈方法和教学评价。他提出了一种系统反馈矫正的教育模式，称之为“掌握教育模式”，简称为“掌握模式”。该模式的特点是：以目标为中心，评价中学；通过对教与学的评价，获得应掌握的知识能力，更好地达到预期的目标。 该模式的基本教育过程是： 目标定向→实施教学→形成性测验→反馈矫正→形成性评价 形成性评价更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。 二、“测评练”复习应考教学模式 每一种教学模式都有其特定适用环境，都有各自的优势和局限性，不存在适用于所有教学过程的超级教学模式。所以，多种教学模式的选择并优化组合，才会对教学产生积极的作用。 参考布卢姆掌握教育模式，汇总本校许多教师或系统或点滴的成功经验，设计出“测评练复习应考教学模式”，以期将三九要点变成一个可操作的实施方案。 在“测评练复习应考教学模式”中，“三九要点”基本上贯穿于始终。 该模式的基本实施过程是： 诊断性测验→评讲订正→反思总结→反思性练习→形成性评价 1．诊断性测验 每一次诊断性测验包括三个方面：目标定向，试题编制，实施检测。 目标定向：应有双向细目表，包括教与考的内容要十分清晰，避免命题的随意与遗漏； 试题编制：应关注学生学情、阶段教学内容； 实施检测：严格考试纪律，公正公平阅卷，缩小阅卷误差，让考测产生正向激励效应。 “三九要点”落实：在考测题编制过程中对于“心态、解题、答题”诸要点的导向以及达成目标应有较细的项目要求。 2．评讲订正 评讲订正是一种反馈矫正，它包括成绩分析，正误归因，课堂评讲，订正错题。 前两项“成绩分析”、“正误归因”应完成于“评讲订正”之前，是其必要与必须的准备，只有这样，评讲才会目中有人，目中有题，有的放矢。“订正错题”可以是“课堂评讲”的同步，也可以是评讲之后。“归因”应有师生两方面，但评讲之前，所归之因主要是教师根据阅改试卷试题感受，或采用统计方式，或典例收集，再多方归纳形成。 “三九要点”的落实：本阶段的四个环节上，在关注学科知识、学科能力的同时，必须细致具体地从心态、解题、答题诸要点归因、评讲、订正。 3．反思总结 反思总结包括：数据分析、肯定优势、反思错因、总结经验、确定措施。 主要是在教师的指导下，用简明规整的表格形式指导学生自主进行，；教师收查学生的总结，从中再归纳总结带有普遍性、规律性的东西。 “三九要点”的落实：指导学生从学科知识、学科能力、应考心态、解题答题方面全方位总结反思，并在“学科反思总结表”中真实具体地反映出来。书面化的反思总结是学生自我认识、自我矫正的重要措施，也是将“三九要点”逐渐内化的必要方式。学生在自我反思中，“三九要点”指明了反思角度，同时又得到内化，成为学生应试意识与应试能力的一部分。 4．反思性练习 反思性练习应精要有效，突出强力纠错，巩固优势，分层对待更好，以使学生化短为长。 教师根据考测出的问题、反思归纳出的原因，精编“反思性练习” “三九要点”的落实：本阶段编制反思性练习要对归因反思中归纳出来的“心态、解题、答题”有所考虑，明确哪些题对于强化 “三九要点”以及纠正失误、弥补不足有帮助。 5．形成性评价 形成性评价与诊断性评价的一个共同点是侧重对学生学习错误的诊断。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。所以，将此阶段的反思归因报告称之为“形成性评价”，行诸文字就是“学科成绩归因表”。 形成性评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养拼搏精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，无论何种方式，它都注重评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 教师根据反思总结、反思练习情况作出较为正式的这一阶段的形成性书面报告——学科成绩归因表，其一是为下一阶段教学、强化训练、应考指导作依据；其二作为教学过程检查的重要依据。 “三九要点”的落实：形成性评价报告大致包括：①总体状况，②数据分析，③反思归因，④提高措施。这四大块内容都要全方位体现“三九要点”。 三．实施这一模式必须强化三级责任制 1．学科组（备课组） 在教学计划之中应有专项的“学期考测计划”及考测细目表；在一次考测完结后应提交“学科成绩归因表”，其内容应包括：考测总体、数据分析、反思归因、整改措施等。 学科组的“学科成绩归因表”是过程检查的重要依据，也是年级组反思归纳本学科、本年级考测情况的重要参考。 学科组根据考纲、高考题、高考评价归纳出不同板块、不同类型试题在“心态、解题、答题”上的指导性要求，分解并在本学科“测评练”各个环节，以便于学科组教师按此落实落实“三九要点”。 2．学科教师 实施考测评，评前归因，评中指导，评后再练； 指导学生反思归因，并针对学生的考测、练习、反思再指导。 完成本学科“学科成绩归因表”。 学科教师的“学科成绩归因表”是过程检查的重要依据，也是学科备课组、年级组反思归纳本学科、本年级考测情况的重要参考。分解并在本学科“测评练”各个环节落实“三九要点”，更为重要的是指导学生明确并成为应考意识、应考本能行为。 每一年教师节前，学科教师可以对自己的“学科成绩归因表”略作加工、深化，成为年度论文。 3．年级管理者 年级管理者在整个“测评练”应考复习过程中居于关键地位。 “三九要点”的落实：督查学科组考测计划、考测细目表、学科考测题； 督促学科组按计划实施测评练； 抽查学科教师“学科成绩归因表”、学生的“学科反思总结表”； 考测完后会同学科组、学科教师深入分析考测结果，并通过深入课堂、学生调查等方式来印证报告的真实性，改变只见分数不见人，只见数字统计不见“文字报告”的管理方式，在此基础上形成“年级督查总结表”。 另外，学校督导组督查年级组的测评练实施情况，抽查年级组、学科组、学科教师、学生的考后反思表，反思总结报告，并提出督查意见，评价“年级督查总结表”，并通过深入课堂、学生调查等方式来印证报告的真实性，向校长及学校行政会报告专题督导情况。 附录（略） 2006年3月2日 |
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| 文章录入：姜维平 责任编辑：myinter | |||
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