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您现在的位置： 四川省绵阳南山中学 >> 信息中心 >> 南山名师 >> 教师文集 >> 综合 >> 文章正文 | 今天是： |
| 《课堂教学中高中生创新思维的培养研究》研究报告（节选） | |||||||||||||||||
| 作者：姜维平 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-4-11 |
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2000年5月，我们绵阳南山中学加盟四川省普教科研资助金项目科研课题《中小学、幼儿园创新知识与技能的教育实验研究》总课题组。我们的课题是《课堂教学中高中生创新思维的培养研究》。 本课题主要以我校高2002级和高2005级为主要实验研究对象，围绕课题的研究目标，分别成立了语文、数学、英语、物理、化学、政治和历史七个学科课题研究小组，根据各学科课堂教学的特点，确定各自的研究侧重点，并落实组织管理工作，探索课堂活动中教学高中生创新思维培养的方法与规律。学科课题研究小组认识到，通过教学培养思维是教学的一种目标，教师可根据自身的教学经验采用模块教学方式能够使实验与日常教学紧密结合起来，从而使课题研究思想贯彻到实际教学中。在总课题组的指导下，课题研究小组将研究的重点和突破口选择在“结合课堂教学，实施创新知识与技能的教育”上；目标之一是促进学生思维的流畅性，变通性，独创性的发展。 新课程改革所倡导的以人为本的核心理念，也是创新教育研究的理论基础和思想核心，同南山中学“让学生做成长的主人，为学生终身发展奠基”的办学思想也具有一致性。课题组将这三者有机地相结合后，各课题小组在研究和实践中做了大量富有成效的工作，本课题研究呈现出蓬勃发展的态势，取得了一系列的成果。 1.在课堂教学中高中生创新思维的培养研究中，各课题小组的课堂教学改革氛围、课堂教学面貌都发生了显著的变化。语文课题小组的四环节主体探索课堂教学结构改革，通过“自读、质疑、点拨、强化”四个环节，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。数学课题小组按照“素质、主体、创新”的整体思路，实施课堂教学改革，在课堂教学中普遍的以素质培养为目标，以建构学生主体为关键，以课堂创新为重点的新型课堂教学模式。物理课题小组无论学科课堂教学、学科活动以及综合实践活动都发生了很大的变化，学生的自主学习、探究学习、质疑精神、动手能力、自信风貌在课堂教学中得到充分体现。政治课题小组以探究学习为主线，旨在培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，他们的课堂教学不再局限于教师教学任务的完成，而是着眼于学生的发展和学生的培养。 在创新意识与能力培养的课堂教学改革中，无不渗透了学生主体、素质养成和探究创新的教学新理念，各课题小组在进行着由教向学的转变，接受向探究的转变，单一知识向能力、情感、综合培养的转变，封闭的课堂向开放课堂的转变，课堂教学评价向以发掘人的创新潜能转变。课堂教学中高中生创新思维的培养研究使师生振奋感动，也使课题组成员进一步在做更深层次的思索。 2.教师基本素质发生了很大变化 在课堂教学中高中生创新思维的培养研究中，课题组基于教师是实施创新教育主体的认识，把教师素质的提高放在了首位，各种形式的培训、研讨广泛开展，为教师创设研究于学习的良好环境。通过激励评价，参研教师的自我提升意识有了明显的提高，研究中学，研究中教，学中研究，教中研究成了教师的自觉行为。如今在各课题小组的教师中，教学素质和教研素质的提高不仅反映在教育思想观念的转变，教育基本理论水平的提高，教学方法的独特与新颖，还反映在他们对学生的充分尊重和师道尊严的改变，以及现代化教学手段的严格操作等等方面。 参研教师认识到，本课题的应用性目标是提高学生的学习技能，思维水平，促进好奇心与求知欲，提高教师的科研能力，改善对待创新活动的环境，关注创造性人才幼苗的成长，积累具有创新教育意义的教学模块；课堂教学的模块教学法是实施创新知识与技能教育的技术手段，模块可以是任何一科，也可以是若干科，提倡自创模块，也可借用；模块必须追求最有效的创新教育功能；各学科教师自创具有创新特色的模块30多个，并随机运用于课堂教学之中。 2004年3月1日，由学校教科处组织，就本课题研究的相关状况，在全校各学科教师中作了一个小型调查。本调查使用统一的书面导语和口头指导语进行集体施测。实际投发试卷218份，收回有效试卷218份，有效收回率为100％。 本课题开展后的调查表
本调查尽管有些粗陋，但是大体上能够反映本课题研究之后的一些基本收获。 3.学校教学管理发生了很大变化。 学校的教学管理制度反映一定的教育理念。创新教育的理念必然会冲击传统的固定的封闭的管理制度与模式，基于对创新理念的思考，为了给创新教育创设宽松的环境，学校应进一步改革教学管理与评价制度，以体现创新意识和人文关怀。本课题研究的推进，也促使学校进一步落实了民主建校的办学策略，健全了以教师为本实现了教师参与的民主管理模式，对教师业绩的评价也由刚性变为弹性，由仅注重考试成绩单一走向注重教学与科研等多元，由重教学教研结果走向教学教研过程与结果的和谐统一，给教师自主选择教学方法创新的权利。为推进课堂教学中高中生创新思维的培养研究工作，在健全对学生的评价上，课题组以创新理论和多元智能理论为指导，制订了主体参与性原则，协同创新原则，民主个性化原则，发展学生问题意识原则，激励进取性原则，并在课题小组的课堂教学中力主采取“鼓励质疑、减少约束、体验学习、科学探究、挫折演示、发展问题、内容不完全”等教学策略。 4.学生创新精神与实践能力发生了很大变化。 在创新的课堂教学氛围中，学生的主观能动性得以发挥，学生的潜能得以释放，学生的聪明才智得以充分展示，学生健康、向上、活泼的天性也得以自由的发展。走进实验学科的课堂，总能让人感到激情澎湃，学生们的智慧、获取知识与信息的能力、观察分析与思考问题的能力、动手操作能力，质疑精神和提出问题的能力、勇于表达自己意愿的自信与能力都得到了培养与展示，这得益于教师的总体课堂教学创新设计，教师的引导和点拨在发挥着作用。在许多课堂上，学生在为他们释放的空间里涌动着青春的活力，例如，语文课堂上，常常是在教师投放了具有创新教育意义的教学模块后，很快就能激活课堂，这时似乎已经看不到教学，学生在教师的引导下，仿佛是在辩论，是在进行着严肃的科学论证、是在进行学术的争鸣，而以文化为背景的学术活动氛围开始成为课堂的新景观。这样的课堂对学生创新精神的培养无疑是重要的，也是宝贵的人生经历。 探索在课堂教学中对学生创新意识与能力的培养的有效途径，课题组成员无论是观念层面、操作层面都有了更深刻的体验，基于对创新教育本质的逐步理解，从而也有了教学中创新途径与方法的更灵活、更注重实际的多样化选择，更加坚定和增强了在课改氛围下，高举创新旗帜，与时俱进，进一步深化课题研究与实验的决心与信心。 5.撰写出课堂教学中创新思维培养研究论文43篇（收入《南山教育》），其中有的在全国省市级报刊发表，在全国省市级学术交流会上交流。 语文课题编写的《高中创新作文第3.4册》由四川人民出版社出版并多次再版） 历经4年的课题研究，我们同样认识到，创新思维和能力是可以培养的，通过创新知识与技能的教育能够达到推进创新教育的目的，模块教学法是具体推进创新教育的可靠的方法。本课题研究使我们初步掌握到了创新教育在基础教育阶段中贯彻落实的具有可操作性，科学性和独创性的重要方法。尽管本课题已经结题，但我们将一如既往地探索研究，为实践本校的办学思想，为推进创新教育而努力。 2004年5月19日 |
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| 文章录入：姜维平 责任编辑：myinter | |||||||||||||||||
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